Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 133 стр.

        ала, связь с жизнью, воспитывающий характер. Система и
        последовательность изложения, ясность, образность, до-
        ступность изложения. Связь с ранее пройденным. Тема и
        цель самостоятельного изучения учащимися учебного мате-
        риала. Постановка проблемных вопросов, познавательных
        задач перед учащимися, формулировка логических заданий.
        Активизация познавательной деятельности учащихся, спосо-
        бы поддержания интереса и внимания учащихся на отдель-
        ных этапах. Вовлечение учащихся в творческую работу по
        восприятию и осмыслению нового материала. Роль и место
        демонстрационного эксперимента, таблиц, кинофильмов и
        других средств наглядности. Использование доски и записей
        в тетрадях. Роль и место самостоятельной работы учащихся
        в процессе изучения нового материала, работы с учебника-
        ми и дополнительной литературой. Методика учета знаний
        учащихся в процессе изучения нового материала.
     6. Содержание и методика закрепления изученного материала.
        Какой материал отобран для закрепления, чем руководство-
        вался учитель при его отборе? Методика закрепления.
        Упражнения и самостоятельные работы дифференцирован-
        ного характера.
     7. Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды
        домашнего задания. Инструктаж его выполнения. Дополни-
        тельные (индивидуальные) задания отдельным учащимся.
     8. Характеристика познавательной деятельности учащихся.
     Внимание. Как использовал учитель общепсихологические
принципы организации внимания на уроке? Приемы организации
внимания на уроке: внешний вид учителя, мимика и пантомимика;
доброжелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна на-
глядных пособий; эмоциональная насыщенность, образность речи
учителя; последовательность, логичность в изложении. Как этими
приемами обеспечивалась устойчивость внимания учащихся на
разных этапах урока, как использовал учитель переключение внима-
ния учащихся с разных видов деятельности?
     Восприятие. Как создавались установки на восприятие нового
материала?
     Память. Приемы актуализации полученных ранее знаний.
Обеспечивалось ли развитие ими типов памяти учащихся?
     Мышление. Создавалась ли проблемная ситуация в начале
овладения учащимися новым материалом? Побуждал ли учитель к
формулировке задачи самих учащихся? Имела ли место на уроке
активность учащихся, вызванная интересом, поисками новых ре-
шений, системой вопросов учителя, побуждающих произвести
перенос общих знаний на конкретную задачу? Соответствовала ли
                                                             133