Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 172 стр.

      Если испытуемый не может отгадать "загадку", то эксперимен-
татор должен задавать ему наводящие вопросы, чтобы выяснить,
сможет ли ребенок решить эту задачу с помощью взрослого. В слу-
чае, когда и с помощью ребенок не справляется с заданием, перехо-
дят к следующей "загадке". При правильном решении новой "загад-
ки" следует опять вернуться к предыдущей, чтобы выяснить, не сы-
грала ли последняя "загадка" роль подсказки для предыдущей. Такие
повторные возвращения можно совершать несколько раз. Так,
например, можно вернуться от второй "загадки" к первой, а затем от
третьей опять к первой.
      Для уточнения характера обобщения при отгадывании
"загадок" необходимо подробно расспрашивать детей о том, почему
именно так обозначены фигурки. Если ребенок правильно "отгадал
загадку", но не может дать объяснения, то переходят к следующей
"загадке". В случае правильного объяснения испытуемым ответа в
новой "загадке" следует вернуться к предыдущей и опять попросить
ребенка объяснить в ней ответ.
      Принципиально важным при проведении методики является
правильное обращение с образцом обозначения фигурок цифрами.
На закрепляющем этапе образец обозначения фигурок должен быть
открыт. Переходя к отгадыванию "загадок", образец следует закрыть.
Если испытуемый не может отгадать "загадку", то первой помощью
со стороны взрослого должно быть открывание образца. Бывают
случаи, когда достаточно зрительной опоры на образец, чтобы ребе-
нок смог отгадать "загадку". Чем младше дети, тем они более нужда-
ются в зрительной опоре на образец. Старшие испытуемые должны
справляться с заданием и при закрытом образце.
      Данная методика носит клинический характер и не имеет нор-
мативных показателей, а потому полученные по ней результаты не
следует интерпретировать с точки зрения нормальности-аномально-
сти развития ребенка. Полученные результаты следует рассматри-
вать с точки зрения особенностей развития процессов обобщения у
данного ребенка.
      По ходу всего эксперимента нужно вести подробный протокол,
где будут фиксироваться все высказывания испытуемого, направле-
ния его взгляда, а также все вопросы и замечания экспериментато-
ра.
      2. Методика "Последовательность событий". Предназначена
для исследования развития логического мышления, речи и способ-
ности к обобщению.
      В качестве экспериментального материала используются три
сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной
последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить пра-
вильную последовательность событий и составить по картинкам
172