Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 174 стр.

      4) каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не
         связана с остальными – в результате не получается расска-
         за;
      5) на каждом рисунке просто перечисляются отдельные пред-
         меты.
      Если экспериментатор сталкивается с феноменами, описанны-
ми в 4-м и 5-м пунктах, то необходима тщательная проверка интел-
лектуальных способностей ребенка, поскольку невозможность свя-
зать события воедино (4), а тем более соединить отдельные предме-
ты на одной картинке в целостную композицию (5) могут свидетель-
ствовать о несформированности обобщения, что в возрасте 6-7 лет,
по данным патопсихологов, наблюдается при задержке психического
развития или даже умственной отсталости (Соловьев И.М., 1953; За-
брамная С.Д., 1985). Умственно отсталые дети не могут осмыслить и
рассказать сюжет картинки вследствие того, что они не в состоянии
установить отношения между объектами, изображенными на картин-
ке.
      Описание картинки путем перечисления отдельных предметов
означает примитивный уровень развития речи ребенка, косвенным
образом отражающий уровень синкретического мышления, т.е. мыш-
ления целыми ситуациями, целыми связными частями, свойствен-
ный детям в раннем онтогенезе. (Выготский Л.С., 1983). Синкретиче-
ское обобщение, по Л.С. Выготскому, включает в себя целый ряд
внешне связанных, но внутренне не объединенных между собой
объектов, все вместе и каждый по отдельности из которых могут на-
зываться одним и тем же словом.
      Л.С. Выготский указывал, что "развитие речи перестраивает
мышление, переводит в новые формы. Ребенок, который при описа-
нии картинки перечисляет отдельные предметы, еще не перестраи-
вает мышления…Не мысля словами, ребенок видит целую картину,
и мы имеем основание предположить, что он видит жизненную ситу-
ацию глобально, синкретически" (Выготский Л.С., 1983, с. 269-270).
      Таким образом, будущий первоклассник, описывающий картинку
путем называния отдельных предметов, скорее всего находится на
гораздо более низком уровне развития мышления, чем остальные его
сверстники, дающие полноценное описание сюжета.
      Из всего сказанного ясно, что при выполнении методики "По-
следовательность событий" необходимо тщательно фиксировать ха-
рактер речи испытуемого, поскольку развитие мышления зависит от
речевого развития.
      Плохо развитая речь ребенка обусловливается различными
причинами, одной из которых является слабое развитие фонемати-
ческого слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок
неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет.
174