Составители:
Рубрика:
60
для формирования умений ориентации в информационном поле,
противостояния манипуляциям общественным сознанием, для
адаптации людей к новым социальным условиям жизни, для
позитивного саморазвития личности (морального, политического,
социокультурного, правового, эстетического и т.д.)» [Федоров, 2003,
с. 9].
Трудно также не согласиться с мнением О.А. Баранова о том,
что «медиакультура обладает ярко выраженным эмоциональным,
психофизиологическим характером воздействия. Она создает и
предлагает своеобразные модели эмоционально-чувственного
отношения к окружающему, обогащая духовный опыт и способность
к переживанию, становится все более значительным компонентом
нравственной жизни человека» [Баранов, 2001, с. 9]. Поэтому в
современных условиях назрела настоятельная необходимость не
только в определении положительного и отрицательного влияния
медиакультуры на подрастающее поколение, но и осмысления роли
педагога в освоении подрастающим поколением мира медиа. Именно
поэтому вопрос об актуальности медиаобразования, то есть
образования на материале и средствами массовой коммуникации, уже
не вызывает никаких сомнений. Нужно отметить, что мировая
педагогическая общественность давно осознала значимость этой
проблемы не только для интеллектуального развития человека, но и
для его информационной безопасности» [Вартанова, Засурский, 2002,
с. 43]. В связи с этим, становится ясно, что в современных условиях
медиаобразование и медиакомпетентность выступают одним из
важных компонентов работы современного педагога как в школе, так
и в вузе. Неслучайно в настоящее время многие учителя школ и
преподаватели вузов все более активно обращаются к использованию
образовательного, воспитательного и развивающего потенциала
медиаобразования.
Выявление и развитие мотивационной сферы ученика в
процессе медиаобразования представляет сегодня одну из
актуальнейших задач медиапедагогики. В задачи педагога входит не
только понять, почему школьник или студент выбирает
определенный медиатекст, но и попытаться расширить мотивы
общения с медиа, обращаясь не только к эмоциональным или
гедонистическим, но и интеллектуальным, творческим, этическим и
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- …
- следующая ›
- последняя »
