Составители:
Рубрика:
71
Любой текст, в том числе и медиатекст «предстает перед нами не как
реализация сообщения на каком-либо одном языке, а как сложное
устройство, хранящее многообразные коды, способное
трансформировать получаемые сообщения и порождать новые, как
информационный генератор, обладающий чертами интеллектуальной
личности. В связи с этим меняется представление об отношении
потребителя и текста. Вместо формул
ы «потребитель дешифрует
текст» возможна более точная – «потребитель общается с текстом»
[Лотман, 1992, с. 130-132].
Декодирование – социопсихологический процесс, в котором
«аудитории не только отождествляет себя с теми или иными
элементами текста, но и спорит с ним, играет с ним (теория игры
Стивенсона), критикует его» [Бакулев, 2005, с. 45]. Декодирование
начинается с постановки вопросов о самом медиатексте, его создателях,
их це
лях и т.д.
Процесс анализа произведения медиакультуры всегда связан с
творчеством, вернее – со-творчеством. Поэтому говорить о единой и
строго регламентированной схеме анализа не приходится: здесь
многое зависит от аудитории, самого медиатекста, цели анализа и т.д.
Однако. Если рассматривать общие принципы анализа медиатекста.
На
пример, со школьными учителями, то здесь совершенно
правильным сможет стать мнение Е.А. Бондаренко о том, что анализ
следует проводить, исходя из сюжетной линии медиатекста (включая
изучение его особенностей по аналогии с литературными
произведениями), затем следует переход к рассмотрению экранных
форм (включая исследование особенностей медиаязыка –
выразительные средства, композицию, мизансцены, монтаж, планы и
ракурсы; ритм, интонацию м
едиатекста; достоверность, выбор
актерской группы и т.д.) [Бондаренко, 2000, с. 28-29].
В самом деле, процесс воспроизведения, понимания,
интерпретации, анализа, синтеза, оценивания логики построения
медиаинформации требует от аудитории умений полноценно
воспринимать медиатекст, группировать факты, свойства и явления,
классифицировать их, раскрывать существенные стороны изучаемого
медиапроизведения, его внутреннюю структуру. То
лько на основании
системообразующей характеристики медиатекста можно сделать
самостоятельные и осознанные выводы.
Преимущественно, схема занятия, посвященного анализу
медиатекста, напоминает схему традиционного урока. На первом
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- …
- следующая ›
- последняя »
