ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Статья 53
Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей
Конвенции.
Статья 54
Подлинник настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский, китайский, русский и
французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение Генеральному
секретарю Организации Объединенных Наций.
В удостоверение чего нижеподписавшиеся полномочные представители, должным образом на то
уполномоченные своими соответствующими правительствами, подписали настоящую
Конвенцию.
Приложение 2
Принят 31
марта 2000 года на VI Всероссийской конференции по проблеме «Условия нормального
развития особенного ребенка» в Институте педагогических инноваций Российской Академии
образования
Практика инновационных подходов в работе с детьми с особенностями развития и
инвалидностью, представленная на Всероссийских конференциях, проводимых ИПИ РАО в 1995–
2000гг., доказывает, что при определенных условиях дети, даже с самыми тяжелыми
отклонениями и неблагоприятным
прогнозом, обретают возможность нормального
развития. В процессе осмысления этого опыта мы, участники конференции, пришли к выводу,
что разнообразные подходы, в которых созданы прецеденты нормального развития особенных
детей, объединяет признание ценности каждого человека. Признание ценности каждого
человека дает основание относиться к уникальному опыту обеспечения условий нормального
развития особенных детей, рождающемуся в инновационных подходах,
не как к «чуду» и
«исключению из правил», но как к НОРМЕ.
Этим обусловлена постановка проблемы на VI Всероссийской конференции: «Условия
нормального развития особенного ребенка». Итогом работы конференции является настоящий
ПРОЕКТ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОГОВОРА.
Мы, участники VI Всероссийской конференции по проблеме «Условия нормального
развития особенного ребенка», принимаем как ЦЕННОСТЬ равные права всех людей,
независимо от
возраста, пола, национальности, социального положения, состояния здоровья и др.,
в том числе, право каждого на развитие, право выбора, право отличаться от других. Таким
образом, мы принимаем особенного ребенка, прежде всего, как Ребенка и Человека. Мы
принимаем каждого Человека, в том числе каждого из нас, со всеми присущими ему
особенностями, возможностями и неограниченным
потенциалом развития.
Мы считаем, что ВОЗМОЖНО создать условия нормального развития для любого
Человека, независимо от любых отягощающих этот процесс факторов.
Мы исходим из представления о нормальном развитии человека как его движении по
линии от субъекта существования к субъекту самоосознания, самоосуществления и
саморазвития.
Под факторами, отягощающими процесс развития, мы понимаем:
• физические и
психические особенности, по которым устанавливается инвалидность;
• физические и психические особенности, затрудняющие учебную деятельность;
• социальные особенности, ведущие к дезадаптации.
Мы считаем, что влияние отягощающих факторов требует осознанного создания условий
нормального развития, противодействующих этим факторам.
Необходимым условием нормального развития особенного ребенка является позиция
взрослого, выстраивающего с ребенком отношения ВЗАИМОдействия и сотрудничества, как
с равноправным субъектом совместной деятельности. Нормальное развитие ребенка
возможно, если хотя бы один из окружающих
его взрослых находится в позиции взаимодействия
и не рассматривает его как объект ВОЗдействия.
Таким образом, позиция взрослого по отношению к ребенку может быть либо условием
нормального развития, либо отягощающим фактором.
При позиции ВОЗдействия взрослый полагает себя субъектом развития, а ребенка –
объектом развивающих (педагогических, коррекционных и пр.) воздействий. Производным от
этой позиции является
представление о детях как поддающихся воздействию (нормальных),
сопротивляющихся воздействию (трудных), не поддающихся воздействию (необучаемых).
Критерием той или иной позиции человека, организующего учебную или иную
развивающую деятельность ребенка, является способ включения ребенка в деятельность:
• при позиции воздействия взрослый включает ребенка в свою деятельность любым
образом,
• при позиции взаимодействия включение ребенка
в деятельность происходит не иначе
как через донесение до ребенка смысла деятельности взрослого.
С позиции воздействия причины неуспешности (например, школьной неуспеваемости)
ребенка ищутся в ребенке или во внешних обстоятельствах.
С позиции взаимодействия причины неуспешности рассматриваются как лежащие в
совместной деятельности взрослого и ребенка. При этом ответственность за организацию
совместной деятельности лежит, прежде
всего, на взрослом.
Переход от позиции воздействия к позиции взаимодействия осуществляется через
ценностное самоопределение (как переход от представления «РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ» к «Я
НЕ СМОГ»).
Мы видим возможность реализации позиции взаимодействия ребенка и взрослого через
выстраивание отношений сотрудничества в каждый момент деятельности и постоянный
творческий поиск.
Мы считаем, что ко взрослым, позиция
которых во многом определяет траекторию
развития ребенка относятся, прежде всего:
• родители,
• учителя,
• специалисты (психологи, дефектологи, логопеды, врачи и др., работающие с
особенными ребенком).
Мы рассмотрели более подробно деятельность учителя с детьми, имеющими трудности в
обучении, и пришли к выводу, что реализация учителем позиции взаимодействия
предполагает:
• организацию учебной деятельности без
принуждения, насилия и других видов
манипуляций;
• рассматривание в качестве отправной точки в организации учебной деятельности
желание ребенка учиться как естественное и присущее всем без исключения людям;
• опору учителя, организующего учебную деятельность на желание ребенка учиться,
его самоопределение, его смысл совместной деятельности;
• совместный поиск учителем и ребенком проблемного эпицентра (
корневой
причины) трудности в развитии и движение в зоне доступной трудности (зоне ближайшего
развития);
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- …
- следующая ›
- последняя »
