ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
• совместное создание прецедентов успешной деятельности, укрепляющих веру в
себя, подкрепляющих желание учиться и раскрывающих смысл совместной деятельности;
• организацию рефлексии ребенком своей деятельности, раскрывающей связь между
тем, что делается совместно и результатами этой деятельности, позволяющей вскрыть причины
успехов и неудач;
• построение урока не как последовательной реализации собственного плана, а как
работы
с реальной живой ситуацией, создаваемой активностью ребенка и взрослого.
Содержание Общественного Договора согласовано двадцатью участниками VI
Всероссийской конференции по проблеме «Условия нормального развития особенного ребенка» из
Москвы, Московской области, Владимира, Челябинска, Читы, Пермской области,
Краснодарского края.
Текст проекта Общественного договора подготовлен инициативной группой, созданной
на конференции.
К Общественному Договору может присоединиться любой
человек, разделяющий
основные положения представленной в Договоре позиции. Присоединяющиеся к Договору могут
внести свои предложения по изменению и дополнению текста Договора.
Приложение 3
К вопросу об интеграции и социализации
детей с особыми потребностями
в условиях демократии
А.В. Чистохина,
Кандидат биологических наук, доцент каф. общей педагогики ППФ КГУ
Социализация - это сложнейший механизм вхождения индивида в социум, одной из
важнейших черт которого является обеспечение индивиду свободы в обществе.
Одним из наиболее распространенных является представление о социализации как
однонаправленном процессе усвоения индивидом культурных норм и определенной системы
ценностей (образцов поведения
и мышления, знаний, представлений), который позволяет
включиться в жизнь социума и функционировать как члену сообществ. В то же время
социализация в этой парадигме понимается и как активное самопостроение личности как системы
социально заданных черт и свойств человека, как процесс обретения человеком собственного
социального опыта на этом пути.
Таким образом, социализация рассматривается в данном случае как процесс целиком
детерминирующий развитие личности и становление индивидуальности, как “включение в
заданное”[8].
Иное понимание процесса социализации складывается под влиянием демократических
тенденций общественного развития. В идеологии демократии социализация детей
рассматривается как их активное включение в жизнь сообщества, как процесс предоставления им
все больших прав и обязанностей в сообществе. Именно такое
приобретение собственного опыта
развития “заданного” через его анализ и реконструкцию, активное нахождение собственного
места в изменяющемся социуме, в культурной жизни и является реальным воспроизводством и
совершенствованием социо-культурных образцов и норм общественной жизни, социализацией в
новом понимании ее задач. Одной из важных особенностей является то, что дети, наряду с
освоением существующих, учатся формировать такие нормы общественного поведения как
разнообразные договорные отношения [7, 8, 12].
Социализация в зеркале разных типов общественного устройства
Конкретизация понимания процесса социализации, ее ведущих механизмов тесно связана с
типом общественного устройства.
Ведущим типом общественного устройства в недавние десятилетия был тоталитарный,
авторитарно-иерархический. Основными характеристиками такого устройства жизни общества, а
также организации каждого его отдельного звена
, являются закрытость, четкая функционализация
и жесткая иерархизация на всех уровнях. В отношении развития личности и личностных свобод
этот тип общественного устройства можно определить как “подавление”, причем в России эти
тенденции подавления личности выразились едва ли не самым ярким образом на фоне
развиваемой всегда “русской идеи”, в которой соборность противопоставлена индивидуальному
интересу [1]. В этих условиях растворения индивидуального во всеобщем единственно
возможным становится ориентированность на внешнее воздействие, а не на внутреннюю
мотивацию каждого человека, пирамидальная структура отношений, “когда все - от
целеполагания до контроля - идет только сверху вниз” [5]. Отсюда и вполне понятная
невозможность критики “снизу” и распределения ответственности за принятие решений между
всеми участниками общественного процесса (
причина - отсутствие целостного представления,
“видения” этого процесса у его участников) и, как следствие всего перечисленного, блокирование
возможностей развития на всех уровнях.
Вернемся к понятию социализации. В условиях тоталитарно организованного общества
единственно возможной становится “адаптивная” модель процесса социализации: вхождение в
