ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
специальной педагогике. По словам Выготского [2], “специальная педагогика должна быть
растворена в общей деятельности ребенка”, и это знаменует, на наш взгляд, путь к
интегрированному образованию, в котором нет “исключенных” из общества детей - по каким бы
то ни было основаниям. Решительное “Нет!” любым резервациям! Многочисленные исследования
в этом направлении показали несомненные плюсы интеграции и для
развития типичных детей, и
для развития детей с особыми потребностями [6, 9, 13, 14, 15, 16]. Первые получают неоценимый
опыт заботы, эмоционального сопереживания, социальной ответственности, взаимодействия с
“другим”, т.е. того, что лежит в основе социализации в её демократическом понимании[13, 15].
Вторые имеют возможность и необходимость “тянуться” при деятельной поддержке педагога к
более высокой ступеньке развития (например, интеллектуального), т.е. мотивация развития
складывается естественным образом [13, 16].
Ясно, что второй путь не назовешь легким - это более затратный путь и по финансовому, и по
ресурсному обеспечению[9]. Но иного пути в демократическое гуманное будущее не существует.
И поэтому, в ходе пристального и критичного рассмотрения имеющегося опыта интегративной
педагогики, необходимо разрабатывать такие педагогические технологии и
формы, которые бы
снимали проблему лимита педагогического ресурса [9, 14, 17], и в то же время отбрасывать
неприемлемые ходы. Примерами такого рода являются непродуманное и неподготовленное
“объединение” детей разного уровня развития в пропорциях, не соответствующих естественным
(50 на 50) [из случая в одном из дошкольных интернатов Красноярска], в то время как в
естественной человеческой популяции доля людей с атипичным развитием составляет около 10
%. Или случаи, когда педагоги “вдохновленные” новомодными идеями интеграции помещают в 6
класс массовой школы новичков, имеющих серьезные отклонения в развитии. Дети, не имевшие
опыта совместного развития с раннего детства, не могут в одночасье преодолеть уже
сложившиеся стереотипы жизни, к тому же если им предлагается это сделать в
период
естественного подросткового кризиса и без должным образом организованной поддержки
педагогов [из случая в одной из красноярских школ].
Задачей педагогов-сторонников интегративного подхода является в том числе и
предотвращение дискредитации идеи интеграции, опасность которой возникает при
непродуманных действиях, подобных описанным выше. Сомнения же в том, что будущее именно
за таким подходом вряд ли
уместны в наступившем XXI веке.
Список литературы
1. Бердяев Н. А. Самопознание. М., 1991. С. 127.
2. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. Соч.: В 6-ти т.
Т. 5. Основы дефектологии. М., 1983. С. 34 -49.
3. Граборов А. Н. Вспомогательная школа. М., 1925 // Цит. по Выготскому.
4. Грюневальд К. Как учить и развивать умственно отсталых детей. СПб., 1994. С. 81-87.
5. Днепров Э.Д. Школьная реформа между “вчера” и “завтра”. М., 1996. С.48.
6. Кесарев Е.Д. Специальное образование в Швеции // Компенсирующее обучение: опыт,
проблемы, перспективы. М., 1995. С. 67 - 71.
7. Михайлова Н., Юсфин С. Договорное сообщество // Новые ценности образования: Образование
и сообщество. М., 1996. Вып. 5. С. 54 - 59.
8. Новые ценности образования: Тезаурус. М., 1995, С. 89-91.
9. Скртик Т. Парадокс специального образования: равноправие как путь к качеству // Социальная
реабилитация детей средствами образования. Нытва, 1995. С. 56 - 70.
10. Фрумин И.Д. Педагогические основания демократической школы // Вариант будущего:
инновационные проекты школы “Универс”. Красноярск, 1996. С. 101.
11. Цвылёв Р.И. Постиндустриальное развитие: уроки для России. М., 1996. 206 с.
12. Юсфин С. Договор - регулятор отношений педагога и ребенка как субъектов
образовательного процесса // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. С. 24
- 46.
13. Cole K.N., Mills P.E., Dale Ph.S., Jenkins J.R. Effects of preschool integration for children with
disabilities // Exceptional Children. 1991, September. P. 36 - 45.
14. Fuchs D., Fuchs L.S. Inclusive Schools Movement and the Radicalization of Special Education
Reform //Exceptional Children. 1994. V. 60. N 4. P 294 - 309.
15. Odom S.L., Deklyen M., Jenkins J.R. Integrating Handicapped and Nonhandicapped Preschoolers:
Developmental Impact on Nonhandicapped Children // Exceptional Children. 1984. V. 51. N 1. P. 41 -
48.
16. Salisbury C.L. Mainstreaming During the Early Childhood Years // Exceptional Children. 1991,
October/November. P. 146 - 155.
17. Schumm J.S., Vaughn S. Making Adaptations for Mainstreamed Students: General Classroom
Teachers’ Perspectives // Remedial and Special Education. 1991. V. 12. N 4. P. 18 - 27.
