Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 119 стр.

исследований нашли отражение в «Типовой программе воспитания и
обучения в детском саду» (1984 г.).
      Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых
является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который
основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе,
присоединяется к ней и развивает ее (Б.Г. Ананьев, 1946).
      Обучение детей грамоте начинается со звукового анализа слова и
членения предложения, то есть, выявления основного свойства языковой
действительности – линейности (Сохин Ф.А., 2002., с.57).
      Одной из главных задач подготовительного периода в ознакомлении
детей с линейностью слова и обучении их звуковому анализу является,
«разведение» звуковой и смысловой сторон слова. Такая работа отражена в
исследовании Г.А. Тумаковой (1991).
      Следующим этапом подготовки дошкольников к обучению грамоте
является ознакомление с понятием «слово». В старшей и подготовительной к
школе группах, а по некоторым рекомендациям со второй половины года
средней группы, проводится специальная работа по ознакомлению с
понятием «слово», помогающая обратить внимание ребенка на его
смысловую сторону.
       Существует определенная методика работы по членению слов на
слоги, которая на начальном этапе осуществляется произнесением слов
нараспев. В дальнейшем предполагается интересный прием из школьной
практики, когда в процессе рассказывания сказки детям сообщается новый
термин « часть слова». Затем слово с помощью графической схемы
изображается на доске, а дети хором произносят слово по частям. Усвоенные
детьми знания проверяются с помощью игры « Живые слова», разработанной
Ф.А Сохиным и Г.П. Беляковой.
      Наконец, последней задачей по обучению детей к грамоте является
ознакомление со звуковым строением слова, то есть, звучащее слово делается
объектом специального наблюдения и анализа. В исследованиях Ф.А.Сохина,
Г.А. Тумаковой, Л.Е. Журовой               разработана последовательность
формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова. Такая работа
проводится в группах, начиная с младшего возраста. Вначале в играх и
упражнениях дети учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в
звучание слов, произносить их с разной силой голоса и разном темпе.
Средний возраст, рассматривается как подготовительный этап последующего
звукового анализа и чтения. Данная методическая работа исследовалась
Н.В.Дуровой. (Дурова Н.В., 1994).
      И только в старшем дошкольном возрасте формируется умение
проводить звуковой (фонемный) анализ, который помогает раскрыть перед
ребенком «основной принцип построения звуковой формы слова, по
которому звуки в словах расположены в определенной последовательности»
(Д.Б. Эльконин 1962, с.31).
      Последним этапом подготовки детей к обучению грамоте в
дошкольном возрасте является подготовка к обучению письму. Этот процесс
                                                                       119