Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 117 стр.

       Значительный вклад в данную методика внесли ученые – логопеды:
Е.Ф. Рау, В.А. Гринер, М.Е. Хватцев и др. Исследование Р.Е. Левиной
помогло выделить пять этапов развития у ребенка осознания звуковой
стороны языка. Первые три этапа ребенок проходит в раннем детстве (до
трех лет), в дошкольном возрасте он проходит две последние стадии. А.Н.
Гвоздев указывал на то, что с двух-трех лет дети начинают осознавать
особенности своего произношения и даже выступают в качестве «борцов» за
правильное произношение (Гвоздев А.Н., 1961, с. 471). Развитие звуковой
стороны языка является центральным моментом овладения речью, так как
оно повышает возможности ориентировки ребенка в сложных соотношениях
грамматических форм, за которыми всегда лежат отношения одних звуковых
форм к другим. Но оно важно еще и потому, что представляет одну из
существенных предпосылок нового этапа в овладении звуковой стороны
речи, этапа, связанного с обучением грамоте- чтению и письму. Поэтому
многих ученых- исследователей привлекает дошкольный возраст. Так,
М.М.Алексеева (1971, 1978 г.) раскрывает систему обучения детей (3-5 лет)
правильному произношению и доказывает, что своевременное обучение,
опирающееся на возрастные закономерности поможет избежать в
дальнейшем логопедических проблем. В Институте дошкольного воспитания
эту проблему изучали А.И. Максаков и Г.А. Тумакова.
      Одной из важнейших сторон воспитания детей старшего дошкольного
возраста является связная речь, в которой отражается логика мышления
ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в логичной,
правильной, четкой речи. Основная функция связной речи –
коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге,
монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые
определяют характер методики их формирования. Развитие обеих форм
связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и
занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в
детском саду.
      У истоков изучения проблемы связной речи и формирования методики
её развития стояли С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина. Широкую известность
получило исследование А.М. Леушиной, в котором раскрываются
закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения.
      Интересные исследования по данной проблематике проводятся под
руководством О.С.Ушаковой. Они основываются на положении Ф.А. Сохина,
что связная речь аккумулирует все достижения ребенка в овладении родным
языком, хотя значение разных уровней языка для связности речи различно.
Так, исследование Н.Г. Смольниковой связано с развитием структуры
связного высказывания у старших дошкольников. Е.А. Смирнова изучала
использование серии сюжетных картин в развитии связной речи; Л.Г.
Шадрина – формирование представлений о типах высказывания у младших
дошкольников; Н.В. Гавриш – развитие образной речи на материале
художественной литературы и малых фольклорных форм и т.д. В конечном

                                                                      117