Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 116 стр.

влияние на связность монологической речи, поскольку семантика отдельного
слова тесно взаимодействует с семантикой всего высказывания. Кроме того,
исследования, посвященные вопросам развития лексической стороны речи
детей, дали возможность уточнить преемственные связи в работе над
смысловой стороной слова с детьми младших, средних и старших групп,
разработать методику работы (специальные лексические упражнения,
речевые ситуации) для совершенствования семантической точности
употребления слов в разных контекстах. Эти результаты легли в основу
системы, которая воплотилась в «Программе развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду» выполненную под руководством О.С.
Ушаковой
      Важной задачей в методической системе обучения родному языку
является формирование грамматического строя речи. Она включает:
усвоение морфологии, изучение структуры слова и грамматического
значения в пределах слова; словообразование (аспекты создания,
функционирования и строения простых и сложных слов) и синтаксиса
(сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения). До
1950 года формированию грамматической правильности речи уделялось
недостаточно внимания. Считалось, что решается эта задача в процессе
обогащения словаря и овладения связной речью. И только, когда в 1950-е
года появились статьи, посвященные проблеме формирования у
дошкольников грамматической правильности речи (причем это были
публикации из опыта работы воспитателей), на неё обращают внимание
специалисты в области дошкольного воспитания, которые раскрывают
задачи, содержание и методику обучения данной проблемы. Работа А.Н
Гвоздева «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка»,
явилась фундаментом, на котором была построена эта методика, позволив
понять, как ребенок усваивает грамматические категории. Этот раздел в
школе Ф.А.Сохина представлен работами М.С. Лаврик, А.Г. Тамбовцевой,
Е.А. Федеравичене, изучающими проблемы формирования языковых
обобщений в морфологии, словообразовании, синтаксисе.
      Формирование фонетической стороны речи у дошкольников
предполагает знание закономерностей усвоения ребенком языка,
взаимодействие слуховой и моторной сфер, развитие артикуляционных
навыков, модулирование просодем, создающих интонацию.
      Долгое время задача воспитания звуковой культуры речи в детском
саду специально не выделялась как самостоятельная. Считалось, что это
логопедическая работа, и в целом школьная проблема. В дошкольном
возрасте, по мнению Штерна, дети постепенно изживают различные дефекты
речи в процессе своего развития. Такая догма довлела над дошкольным
воспитанием вплоть до 40-х годов XX столетия, когда учителя начальных
классов забили тревогу, так как более 50% детей стали приходить в школу с
дефектами речи. Решающую роль в этом вопросе сыграло психолого-
педагогическое исследование Е.И. Радиной о развитии фонетической
стороны детской речи (1944).
                                                                      116