Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 118 стр.

итоге эти исследования помогли выстроить иерархию взаимосвязей
различных сторон речевого развития.
      Важным разделом системы работы по обучению родному языку
является художественная литература, которая служит могучим, действенным
средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, а
также оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей.
Поэтому большое значение в детском саду придается методике работы с
художественной литературой. Произведения литературы дают образцы
русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами,
поэтической лексикой, образными выражениями. Владение языковыми
изобразительно-выразительными         средствами      служит     развитию
художественного восприятия литературного произведения. Особенности
работы с художественной литературой на занятиях с детьми дошкольного
возраста отражены в исследованиях Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С.
Карпинской, А.В. Запорожца, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович.
      Важным разделом формирования системы развития речи является
проблема обучения грамоте в детских садах, которая вплоть до 1944 года
была одной из актуальнейших задач. До революции и в первые годы
советской власти, цель дошкольного учреждения состояла, в первую очередь,
в подготовке детей к школе. Одной из ведущих задач подготовки было
обучение детей родному языку, включающее обучение грамоте, то есть
чтению и письму.
      С 1944 года, когда школа перешла на обучение детей с семилетнего
возраста, и вплоть до 1962 года, вопрос об обучении дошкольников чтению и
письму в программе дошкольных учреждений не ставился.
      Вместе с тем, психологические и педагогические исследования Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина, Е.И. Тихеевой, Ю.И. Фаусек доказали
необходимость и возможность более раннего обучения грамоте детей. И
только в начале 60-х годов XX столетия, благодаря проведенным
экспериментальным работам А.П. Усовой, А.И. Воскресенской, обучение
старших дошкольников чтению и письму           было включено в программу
детского сада. В начале 70-х годов, в «Программе воспитания в детском
саду» вместо раздела «Обучение грамоте», появляется название, более
подходящее по смыслу, для детей дошкольного возраста – «Подготовка к
обучению грамоте».         Несмотря на изменившуюся формулировку,
методическая работа по обучению детей дошкольного возраста чтению и
письму велась в полном объеме. Более того, благодаря исследованиям,
проводимым в НИИ дошкольного воспитания АПН была создана новейшая
методика обучения чтению детей 5-6 лет (Л.Е. Журова, Н.В. Дурова, Н.С.
Варенцова), на основе системы Д.Б. Эльконина. Методика заключалась в
том, что был выявлен сензитивный период для обучения грамоте, который
начинался с пятилетнего возраста, когда ребенок проявляет интерес к
звуковой форме родного языка, к его фонетической стороне. В шестилетнем
возрасте дети уже успешно овладевают чтением. Результаты              этих

                                                                       118