Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 114 стр.

получили дальнейшее развитие в работах М.М.Алексеевой (воспитание
правильного звукопроизношения, овладение оценочной лексикой как
условие формирования социальной активности дошкольника), В.И. Яшиной
(особенности развития словаря детей 5-ого года жизни, на материале
ознакомление с трудом взрослых), Н.П. Ивановой (лексические упражнения
в детском саду).
      Обогащение методики развития речи дошкольников является заслугой
исследователей ленинградской школы, непосредственно продолжающих
идеи Е.И Тихеевой. Разработанная в этой школе стройная и логичная теория
позволила в корне изменить принятые представления о закономерностях
речевого развития дошкольников. Ведущий методист ленинградской школы
В.И.Логинова, опираясь на психологические исследования, доказала, что
дошкольникам доступно освоение значения слова, т.е. понимание его на
уровне объективно-исторического обобщения-понятия, овладение его
сигнификативным содержанием. Процесс освоения слова – значения
оказывает развивающее значение на интеллектуально-познавательную сферу
ребенка, обеспечивая становление таких операций мышления как обобщение,
абстрагирование, классификация.
      В исследовании В.И. Логиновой и ее учеников, в 1970-е годы было
разработано и экспериментально проверено новое содержание программы
словаря дошкольников. На основе реализации принципа системности знаний
были определены три направления словарной работы с детьми дошкольного
возраста: 1) расширение словаря ребенка на основе ознакомления с
постепенно увеличивающемся        кругом     предложений и явлений; 2)
выявление обозначения детьми качеств и свойств предметов и явлений на
основе углубления знаний о них; 3) освоение слов – значений, обозначающих
понятия на основе обобщения предметов по существенным признакам.
      Слово – основная единица языка и совершенствование речевого
общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка, поэтому
такое важное значение в общей системе речевой работы в детском саду
придается обогащению словаря, его закреплению и активизации.
Психологическую основу развития методики словарной работы составляют
этапы освоения понятий, особенности становления познавательной
деятельности дошкольников. Научное значение теории словарной работы
Логиновой подтверждается ее потенциалом и перспективностью, которые
нашли отражение в последующих исследованиях.
      Дальнейшее уточнение в определении задач речевого развития внес
Ф.А. Сохин, который обосновал психологическую природу речевых задач.
Он считал, что развитие осознания явлений языка и речи необходимо
специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой
основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия
для самостоятельных наблюдений над языком и для саморазвития речи.
Благодаря Ф.А Сохину, выросла целая методическая школа, которая
занималась (и теперь занимается) методикой обучения родному языку и
развития речи дошкольников. Ф.А. Сохин отмечал, что «на каждом
                                                                      114