Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 112 стр.

UptoLike

Составители: 

котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной
взаимосвязи. Освоение лексики, формирование грамматического строя речи,
развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и
монологической речи отдельные, в дидактических целях выделенные, но
взаимосвязанные части одного целого процесса овладения системой
языка». (Алексеева М.М., Яшина В.И., 1998., с.60). Отсюда понятно, что
именно целостность совокупности компонентов, главными из которых
выступают частные методики, обусловливает такое целостное системное
образование как система обучения родному языку. Для нашего исследования
важным является проследить развитие данных методик в исследованиях
различных школ и направлений.
Все эти методики исходят из того, что основная цель работы по
развитию речи и обучению родному языку детей формирование устной
речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения
литературным языком своего народа. Сложившаяся, на сегодняшний день
система обучения дошкольников родному языку представляет собой
сложное образование, включающее, такие взаимосвязанные компоненты как,
цели и задачи речевого развития детей; содержание работы по развитию
разных сторон речи; общедидактические и методические принципы обучения
речи; средства и формы речевого восприятия; методы и приемы
формирования коммуникативно-речевых умений и навыков; диагностика
речевого развития детей.
На разных этапах истории методики по-разному складывались цели и
задачи речевого развития детей, что было обусловлено состоянием
психологии, языкознания и педагогики. Одной из первых общую
характеристику речевых задач дала О.И Соловьева (1902-1977) в
методическом письме для воспитателей «Родной язык в детском саду», где,
в частности, говорилось: «В детском саду закладываются основы культуры
языка как средство общения и орудия мышления. Воспитатель должен
развивать все стороны языка детей: речевую активность, произношение,
словарь, построение речи (связную речь), грамматический строй,
выразительность, навыки речевого поведения» (1947, с. 6).
Заметный вклад в историю отечественной дошкольной педагогики и
методику развития речи внесла А.П. Усова, которая рассматривала обучение
языку на основе ознакомлением с окружающим миром, с усвоением знаний,
приобретаемых ребенком в непосредственном общении со взрослым. Целая
плеяда ученых, занимающихся проблемой дошкольного детства, благодаря
исследованиям А.П.Усовой, занялись изучением речи ребенка в связи с
обучением родному языку: Л.А Пеньевская (обучение детей рассказыванию),
Е.И. Радина (обучение детей правильному произношению), Р.И. Жуковская
(чтение и рассказывание литературных произведений), Н.С. Карпинская
(художественно-речевая деятельность).
Трудно переоценить роль наблюдений за речью детей К.И.Чуковского.
Он называл ребенка «гениальным лингвистом». Его труд «От двух до пяти»
до сих пор считается непревзойденным образцом записей детских
112
котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной
взаимосвязи. Освоение лексики, формирование грамматического строя речи,
развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и
монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но
взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой
языка». (Алексеева М.М., Яшина В.И., 1998., с.60). Отсюда понятно, что
именно целостность совокупности компонентов, главными из которых
выступают частные методики, обусловливает такое целостное системное
образование как система обучения родному языку. Для нашего исследования
важным является проследить развитие данных методик в исследованиях
различных школ и направлений.
      Все эти методики исходят из того, что основная цель работы по
развитию речи и обучению родному языку детей – формирование устной
речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения
литературным языком своего народа. Сложившаяся, на сегодняшний день
система обучения дошкольников родному языку представляет собой
сложное образование, включающее, такие взаимосвязанные компоненты как,
цели и задачи речевого развития детей; содержание работы по развитию
разных сторон речи; общедидактические и методические принципы обучения
речи; средства     и формы речевого восприятия; методы        и приемы
формирования коммуникативно-речевых умений и навыков; диагностика
речевого развития детей.
      На разных этапах истории методики по-разному складывались цели и
задачи речевого развития детей, что       было обусловлено состоянием
психологии, языкознания и педагогики. Одной из первых общую
характеристику речевых задач дала О.И Соловьева (1902-1977) в
методическом письме для воспитателей «Родной язык в детском саду», где,
в частности, говорилось: «В детском саду закладываются основы культуры
языка как средство общения и орудия мышления. Воспитатель должен
развивать все стороны языка детей: речевую активность, произношение,
словарь, построение      речи (связную речь), грамматический строй,
выразительность, навыки речевого поведения» (1947, с. 6).
      Заметный вклад в историю отечественной дошкольной педагогики и
методику развития речи внесла А.П. Усова, которая рассматривала обучение
языку на основе ознакомлением с окружающим миром, с усвоением знаний,
приобретаемых ребенком в непосредственном общении со взрослым. Целая
плеяда ученых, занимающихся проблемой дошкольного детства, благодаря
исследованиям А.П.Усовой, занялись изучением речи ребенка в связи с
обучением родному языку: Л.А Пеньевская (обучение детей рассказыванию),
Е.И. Радина (обучение детей правильному произношению), Р.И. Жуковская
(чтение и рассказывание литературных произведений), Н.С. Карпинская
(художественно-речевая деятельность).
      Трудно переоценить роль наблюдений за речью детей К.И.Чуковского.
Он называл ребенка «гениальным лингвистом». Его труд «От двух до пяти»
до сих пор считается непревзойденным образцом записей детских
                                                                     112