Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 110 стр.

     2.         Охарактеризуйте принципы составления программ для дошкольников и
                преемственные связи со школой.
     3.         Раскройте проблему развития речи дошкольников в 1961-1984 гг.

           Литература:
     1.   Маевская К.В. Программа занятий в детском саду // Дошкольное воспитание,
          1912, №5-6.
     2.   Основные положения педагогической работы в дошкольных учреждениях. М.,
          1924.
     3.   Программы воспитания и обучения в детском саду (1961-1984).
     4.   Проведите сравнительный анализ разделов «развитие речи» в программах
          «Радуга», «Детство», «Развитие».




Тема 2. Принцип системности в методиках развития речи и обучения
дошкольников родному языку
                                   План
  1. Характеристика       методических     принципов   развития речи
      дошкольников.
  2. Система работы по обучению родному языку в детском саду:
   а) методика обогащение словаря;
   б) методика формирования грамматического строя речи;
   в) методика воспитания звуковой культуры речи;
   г) методика развития связной речи;
   д) подготовка детей к обучению грамоте.
  3. Современные исследования в методике развития речи и обучении
  родному языку.

      Упоминание об определенных дидактических принципах, помогающих
овладению тем или иным предметом, мы находим в работах Г.Песталоцци,
Дистервега, К.Д.Ушинского и других педагогов. Наиболее четкую
формулировку принципа системности в обучении родному языку дал
К.Д.Ушинский, который трактует системность как последовательность.
      Реализация этого принципа позволяет постепенно вырабатывать у
учащихся единую систему знаний и навыков: «Степень этой стройности
может служить лучшим мерилом развития и сосредоточенности души, а
сосредоточенность души есть ее сила. Мы, конечно, не можем требовать от
детской души, чтобы все представления, в ней хранящиеся составляли одну
систему, но мы должны подготовлять возможность такой системы в уме
ученика и приучать его к внутренней работе над приведением в ясную и
отчетливую стройность всего богатства его представлений» (Ушинский К.Д.,
1952, т. 1, с.162). К.Д. Ушинский считал односторонним как увлечение лишь
фактами без системы и обобщений, так и увлечение системой и обобщением
без фактов. Он писал: «Излагать без связи описания тех или других
естественных предметов и явлений – значило бы только бесполезно утомлять
                                                                              110