Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 108 стр.

речи и учитывается своеобразие природы речевой деятельности (Алексеева
М.М., Яшина В.И., 2001, с. 61).
      В рамках программы 1984 г. система обучения языку и развития речи
построена на основе деятельностного подхода: требования к речевым
навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы. При
этом характер речевых умений определяется особенностями содержания и
организации каждого вида деятельности. Самостоятельная глава «Развитие
речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и
подготовительной к школе группах и в разделе «Организация жизни и
воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к
речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку
именно в этом возрасте сообщаются некоторые лингвистические знания и у
детей углубляется осознание явлений языка и речи (направление,
сформулированное Ф.А Сохиным, обосновавшим психологическую природу
речевых задач).
      Впервые в «Типовой» программе 1984 г. задачи развития речи и задачи
ознакомления с окружающим даны отдельно друг от друга, «с учетом того,
что формирование большинства собственно языковых навыков и умений
(выбор слова из синонимического ряда, использование выразительных
средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и
словоизменения, развития фонематического слуха) не может быть
обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует
организации специальных форм обучения (словесной дидактической игры,
творческого задания, инсценировки, драматизации и др.)» (1984, с.5).
      Программа 1984 г. была разработана с учетом последних научных
данных о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста и
опыта работы дошкольных учреждений. Требования к разным сторонам речи
отражали возрастные показатели развития ребенка. Уточнялись и
конкретизировались задачи развития словаря (больше внимания уделено
смысловой стороне слова); более четко были сформулированы задачи
формирования грамматического строя речи; впервые были выделены задачи
развития навыков и умений словообразования и формирования
синтаксического строя речи. Была уточнена программа обучения
рассказыванию и определена последовательность использования разных
видов рассказываний, их взаимосвязь, а задача развития связной речи
вводилась, начиная со второй младшей группы.
      В целом в программе 1984 г. сделана попытка отразить в требованиях к
речи детей уровень правильной речи и уровень хорошей речи, что особенно
ярко проявлялось в требованиях к старшим группам. Программа 1984 г.
создавала определенные перспективы для развития речи детей в школе,
поскольку предполагала преемственные связи с программой по русскому
языку в начальных классах (предусматривались, в частности, единые
требования к качеству устной речи: богатый словарь, умение ясно и точно
выразить свои мысли, избирательно пользоваться языковыми средствами).
Программа должна была реализовываться различными средствами,
                                                                       108