Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 106 стр.

учреждении», как документ, имело отношение к проблеме развития речи и
обучения родному языку дошкольников. Оно впервые затрагивало проблему
работы по живому слову в детском саду: объяснялись особенности
проведения беседы, рассказывания, чтения. Авторы попытались выделить
требования к этой работе. В данном методическом письме давались
рекомендации по отбору литературы, предназначенной для работы с детьми
дошкольного возраста. В 1931 г. начинается снова обсуждение проблемы
ознакомления дошкольников со сказочным жанром: можно ли рассказывать
сказку, какую и т.д. Теоретики дошкольного воспитания не сразу ответили на
эти вопросы. Лишь вмешательство М. Горького, четко сказавшего о значении
сказки для маленьких детей, решило этот вопрос в положительном смысле.
      Совокупность всех этих обстоятельств, привела к тому, что в 1934 г.
впервые работа детского сада по развитию речи получила программное
оформление. В «Указаниях о работе с книгой и картинкой в детском саду»
содержались подборки литературного материала поквартально для каждой
группы. Теперь уже в программу вводятся имена детских писателей-
сказочников, остающихся любимыми и спустя полвека. Среди них Л.Н.
Толстой, К.Д Ушинский, В.В. Маяковский, а также братья Гримм и Г.Х.
Андерсен. В систему работы детского сада вводится систематическое
слушание детских радиопередач.
      Программа «Чтение и письмо» заменила прежнюю «Грамоту». Самим
фактом издания программы было обращено внимание педагога на
воспитание речи ребенка. Развернулись творческие искания в области
развития речевой деятельности. Улучшилась работа с детской книжкой,
кроме слушания радиопередач появилось рассматривание картин при
помощи аллоскопа. Программа, выполненная в соответствии с требованиями
лингвистики в разделах - фонетика, словарь, грамматика, представляла собой
попытку построения стройной системы развития речи.
      Однако данная программа прекратила свое существование в 1937г.,
когда Народный Комиссар Просвещения РСФСР П.А Тюркин, в связи с
постановлением ЦК ВКП от 4 июля 1936г. о якобы педологических
извращениях, предложил пересмотреть ее. Отмечалось, например, что
серьезный недочет кроется в самом лингвистическом принципе (звук,
структура, словесное богатство), правильно положенном в основу развития
речи дошкольников, но на практике, получившем ложное преломление, когда
обучение грамматике сводилось к своеобразному               натаскиванию.
Утверждалось, что в программе 1934 г. недооценена роль педагога, так как
она была построена на определенных стадиях развития речи по Штерну
(название предметов, действие предметов, качество отношений); главным
была не оценка педагога, а формальный показатель; если ребенок не прошел
предыдущий этап, значит он еще не изжил неправильность своей речи.
      Специальная программная комиссия в течение двух месяцев
анализировала теоретические основы предыдущей программы и, учитывая
опыт лучших педагогов, внесла изменения в программу 1934 г. Первый
вопрос, который решала компетентная комиссия, был о том, нужна ли
                                                                       106