Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 107 стр.

вообще программа по развитию речи. Ведь работа по развитию речи
переплетается со всеми другими разделами, ребенок не может не говорить,
таким образом, педагог должен развивать его речь во все моменты жизни.
Вместе с тем отмечалось, что в отношении развития речи педагог ставит
определенную задачу и предъявляет ребенку определенное «программное
требование» (Шабад Е.Ю., Радина Е.И., 1937., с.53). Отсюда комиссия
сделала однозначный вывод, что программа нужна. Члены комиссии считали,
что необходимо уделять внимание хорошему, чистому произношению
звуков, слов, обогащению детского словаря, правильному построению речи.
Рекомендовалось обратить внимание на воспитание художественного вкуса,
развитие образности языка, оборотов речи, развитие словесного творчества.
Важным моментом новой программы было требование совместной работы
педагога и семьи над воспитанием правильной, культурной речи ребенка.
      Таким образом, в 1937 г. появляется программа развития речи и
обучения родному языку, а вместе с практическими наработками появляется
и новая наука - методика развития речи. Е.И.Тихеева – основательница этой
науки – считала, что «систематическое обучение речи и языку должно лежать
в основе всей системы воспитания в детском саду». Ею была разработана
методика развития речи дошкольников, которая изложена в ряде работ и
статей, особенно подробно в книге «Развитие речи дошкольника» 1937 г.
Основной акцент в этой программе и методиках делался на работе с книгой и
картинкой, а вместе с тем уточнялся и дополнялся объем речевых умений и
навыков.
      В последующем понимание цели и задач речевого развития детей
менялось в зависимости от состояния психологии речи, языкознания,
педагогики и собственно методики. В 1920-1930-е г.г. задачи речевого
развития были сформулированы Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной.
Характеристику речевых задач в 40-е годы дали О.И.Соловьева и Л.А.
Пеньевская в методическом письме для воспитателей «Родной язык в
детском саду» (1947г.), а также в статье «Обучение родному языку» (1954г.).
      В 1962 г. принимается первая общесоюзная «Программа воспитания в
детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух
месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемого «Руководства для
воспитателя детского сада», программные требования 1962-го года уже
отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар
художественных произведений для чтения и рассказывания детям. В
подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе)
предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте. Однако вплоть до 1984
г. в программных документах детского сада            задачи развития речи
указывались вместе с задачами по ознакомлению с окружающей жизнью.
Наконец в 1984г. выходит «Типовая программа воспитания и обучения в
детском саду», которая по существу и является основой разработки
современного содержания обучения. В этой программе, на основе
многолетних исследований и сложившегося к этому времени методического
опыта, представлены нормативные требования к разным сторонам детской
                                                                        107