Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 104 стр.

педагоги, опираясь на зарубежный опыт (Хилл С., 1926), пытались
разрабатывать «Программу навыков ребенка-дошкольника», а в 1932 г.
вышел «Проект программы детского сада», который явился прототипом
будущей программы воспитания и обучения детей. Этот «Проект» явился
плодом коллективного труда ряда научных работников, включающий среди
других основных разделов и раздел «грамота». В конце же пробной
программы были даны методические записки по «живому слову и книге».
      К концу 20-х годов XX столетия, правительство Советской России
большое внимание уделяло вопросам развития дошкольного воспитания,
рассматриваемого как первое звено в системе образования. Немалую роль в
пропаганде общественного дошкольного воспитания, сыграла видный
деятель просвещения советской эпохи – Н.К. Крупская (1869-1939),
считавшая его фундаментом для коммунистического воспитания. Большое
место Н.К. Крупская уделяла вопросам развития речи, в своих выступлениях
и публикациях, имевших тем более широкий резонанс, что в то время она
курировала дошкольное воспитание в Наркомпросе. Она считала речь
основой умственного развития ребенка: «Маленькие дети выражают свои
желания с помощью не только речи, но и выкриками, движениями, мимикой.
Поэтому кроме знакомых слов необходимо в это время вводить в обиход
новые слова». Обязательным условием считалась правильная речь самого
педагога, который ни в коем случае не должен сюсюкать с ребенком: «важно
не допускать не только сюсюканья, но и сужения запаса слов, одичания речи
путем сужения ребячьего кругозора» (Крупская Н.К., 1973, с. 82).
      Хорошо знакомая с отечественной и европейской педагогикой,
Крупская призывала развивать речь посредством живых наблюдений, не
допускать перегрузку детей сложными сведениями, советовала учитывать
конкретность детского мышления. Являясь руководителем специальной
комиссии по детской книге при научно-педагогической секции ГУСа, она
отмечала большую роль книги в развитии детской речи. Крупская
предъявляла к книге для дошкольников высокие требования, подчеркивая
что книги должны помогать ребенку в познании окружающего мира, но язык
книги должен быть прост. Чем старше дошкольник, тем больше книга
служит для обогащения речи ребенка, пополняя её новыми словами и
выражениями, поэтому именно в книжках для этого возраста «язык должен
быть особенно безупречен» (там же, с.232).
      Необходимость создания сети общественных дошкольных учреждений
определялась тем, что детям, не посещавшим детских садов и не
получившим элементарных знаний, было намного труднее обучаться в
школе, а учителям было сложнее заниматься с такими детьми. Осознавали
это положение и родители, отмечая, что выпускники детских садов
отличались от «домашних детей»: «Он сколько стихов да сказок знает, и
говорит лучше, и руку набил, ему писать будет легко» (НА РАО, Ф. 1. Ед. хр.
296. Планы и отчеты работы детских садов., 1924-25 гг., л. 73). Поэтому
неудивительно большое стремление родителей отдать своего ребенка в

                                                                        104