Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 103 стр.

и фантастика могут допускаться только в работе с детьми старшего
дошкольного возраста (6-7лет), в младших же возрастах сказки вредны и
совершенно недопустимы». Отмечался недостаток революционных книг для
чтения      детям, равно как и специальных книжек для дошкольников
национальных меньшинств и деревенских детей. (Литвин Л.Н., 1993).
      В постановлении съезда было отмечено, что работа со словом и книгой
не является самодовлеющей, а лишь сопутствует другим видам деятельности,
закрепляя и расширяя опыт ребенка. Содержание материала по живому слову
– в разговоре, беседе, книжке должно отвечать общим целям воспитания.
Поэтому было принято решение о необходимости более глубоко изучать
особенности детского восприятия и на этом строить содержание новых
книг», расширять работу с авторами и художниками в русле сближения их с
педагогическими проблемами.
      Несмотря на обилие в 1920-е годы съездов и конференций по
дошкольному воспитанию, четкой системы планирования работы в
дошкольных учреждениях еще не было. Многие детские сады той поры
планировали свою работу в соответствии с реформаторскими планами
наркомпроса. Так, организация работы с детьми дошкольного возраста в 20-е
годы была своеобразным преломлением Дальтон-плана, который вводился в
то время в школе и предусматривал «свободное распределение детей по
интересам». Реально это выглядело так: распределение комнат по видам
деятельности (без возрастных групп), перекочевывание детей от одного
педагога к другому, «по интересам»; прикрепление педагогов к виду
«деятельности» (пение, музыка, игра, грамота, счет). В дошкольных
учреждениях того времени подобный опыт в целом отвечал уже известным
принципам свободного воспитания.
      Октябрьские события, гражданская война, тяжелое политическое и
экономическое положение в стране, повсеместно царившие в 20-е годы XX
столетия, привели к тому, что в большинстве дошкольных учреждений
воспитательно-образовательная работа не проводилась. Воспитатели и
руководители детских садов были озабочены проблемой поиска продуктов
для детей и топлива для помещения. В архивных документах сохранились
сведения о том, что в эти голодные и холодные годы, для детей, посещающих
дошкольные учреждения, существовала норма топлива (пять поленьев),
предназначенная для обогрева помещения (ЦГА РФ, Ф.А. 2306, оп. 12, Ед.
хр. 11, л. 1, 1919 г.).
      Вместе с тем даже в это тяжелое время в центральных детских садах, к
которым относились дошкольные учреждения М.Х. Свентицкой, Е.И.
Тихеевой, проводились организованные занятия по развитию речи (рассказы
и беседы воспитателя). Причем, рассказывание в детском саду образца 1920-
х годов ставилось выше чтения, в силу большего эмоционального контакта с
воспитателем, но в старшей группе рекомендовалось применять и чтение
книг. Обучение грамоте велось на занятиях с семилетками по звуковому
методу, в отличие от модного тогда метода «целых слов», активно
поддерживаемого авторитетом Е.И.Тихеевой. В 1928 году ленинградские
                                                                       103