Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 101 стр.

работе, преисполненной радостью и одухотворенным стремлением к
самодеятельности и творчеству» (1912, с. 3.).
      Особенностью составленной К.В. Маевской программы является
подчинение её структуры принципу сезонности, то есть материал, который
предлагался детям, был распределен по месяцам. Содержание работы на
каждый месяц определялось отдельно, кроме того, были указаны приемы и
методы воспитания, руководящие указания и замечания, разъясняющие
воспитателю значение и особенности проведения того или иного занятия.
Программа К.В.Маевской предусматривала развитие речи детей, тренировку
памяти, упражнение отдельных органов чувств. В то же время задачи
целостного всестороннего развития не ставились, поскольку программа
представляла собой последовательный перечень занятий, а не
систематическую программу знаний для детей дошкольного возраста
(Ларионова Г.П., 1980).
      Данная программа заложила фундамент для дальнейшей разработки
проблемы развития речи и обучения родному языку дошкольников.
      После Октябрьской революции была создана Государственная
комиссия по народному образованию, среди 15 отделов которой был и отдел
по дошкольному воспитанию. В обращении от 26 ноября 1917 г. дошкольный
отдел призвал желающих работать в области дошкольного воспитания
творить подлинное народное дело (Егоров С.Ф., 2001).
      Первый год работы дошкольного отдела Народного Комиссариата
Просвещения был посвящен организационным вопросам, и основной задачей
было сохранение жизни детей. Главная трудность этого периода – отсутствие
педагогических кадров, затруднения финансового и экономического
характера, недостаточность знаний основ дошкольной педагогики и
психологии, сосредоточенность государственных деятелей на вопросах
среднего образования. Например, в провинции нередко открывались
пришкольные      сады, куда дети младше шести лет не принимались
(Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, т. 1, М., 1921, с. 34).
Группы в детском саду носили характер приготовительных к школе классов,
где детей в основном обучали грамоте. В помощь начинающим педагогам
был издан в 1919 г. «Справочник по дошкольному воспитанию», где была
опубликована «Инструкция по ведению очага и детского сада». В ней
советовали использовать дореволюционный опыт дошкольных учреждений
Москвы и Петрограда, а в приложении давались рекомендации по
проведению игр, приводился перечень песен и музыкальных произведений,
используемых в работе с детьми, а также списки книг для детей и
руководительниц.
      Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию,
состоявшийся в апреле 1919 г., поставил перед дошкольными работниками
задачи, связанные с новыми формами общественной жизни - о типе
дошкольных учреждений, о подготовке дошкольных работников, об
организации дошкольного воспитания в государственном масштабе. Съезд
затронул и вопрос о системе обучения дошкольников родному языку,
                                                                      101