Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 99 стр.

Государственной Думе, обсуждение вопроса было отложено, а в будущем он
не ставился на повестку дня заседаний Думы (1908 г.).
      Несмотря на заметное продвижение дела дошкольного воспитания в
России и распространения идей обучения детей дошкольного возраста в
семье и дошкольных учреждениях разных типов, это дело оставалось в руках
исключительно частной и общественной инициативы. Это отмечалось в
Докладной      записке    министру    народного     просвещения   (1917).
Обосновывалось, что дошкольный возраст требует своего государственного
признания и поэтому должен быть внесен в план единой школы как первая,
основная и обязательная ступень, органически связанная с целым, т.е. с
организацией образования вообще в России. Соответственно этому, в связи с
введением       всеобщего обучения, должна быть организована сеть
воспитательных учреждений для детей дошкольного возраста по всей
территории России.
        Вопросы общественного дошкольного воспитания в той или иной
  форме ставились и обсуждались на многих съездах по народному
  образованию. На первом Всероссийском съезде по вопросам народного
  образования в Москве отмечалась подготовительная роль дошкольного
  воспитания к систематическому школьному обучению. Уже в 1917 г.
  детские сады и правильно поставленное семейное воспитание детей
  дошкольного возраста рассматривались как необходимое условие
  успешной деятельности начальной школы. При этом подчеркивалось, что
  от воспитания и обучения детей до школы, зависит в дальнейшем успех
  усвоения знаний в начальной школе, и в целом эффективность
  деятельности системы школьного образования.
      К 1917 году вопросы дошкольного воспитания и обучения детей
освещались на страницах более чем 20 изданий, выходящих в разных уголках
России. В педагогической литературе сложилось устойчивое мнение о
значении детского сада в системе школьного образования, как важнейшей
подготовительной ступени, всесторонне развивающей силы и способности
детей, дающей необходимые элементарные сведения и навыки для обучения
в школе. Значение детского сада высоко оценивалось и для успеха учебно-
воспитательного процесса в целом.
      От поступающего в школу требовалось надлежащее развитие и
наличие знаний, которые могли быть получены только при условии
правильно организованного дошкольного обучения и воспитания. Привычная
скороспелая домашняя подготовка детей к приемным экзаменам этим
требованиям не отвечала, поскольку давала лишь смутные представления и
привычку учить материл без понимания. Однако, правильное домашнее
воспитание или подготовительное обучение детей, поступающих в школу,
давали лишь отдельные семьи с высоким материальным достатком, поэтому
необходимы были детские сады с правильно поставленным воспитанием и
подготовительным обучением. Школа эти задачи на себя брать не могла, но,
по мнению одного из авторов начала XX века, в ее интересах и в интересах

                                                                       99