Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 100 стр.

учащихся следовало обратить самое серьезное внимание на первоначальное
обучение. «Величайшая ошибка думать, что начало обучения неважно, и что
его недочеты могут быть пополнены в будущем. Здесь дело не столько в
знаниях, сколько в привычках», – писал Г. Роков в 1910 году.
      Обучение родному языку, естественно, входило в число предметов, по
которым осуществлялась подготовка детей к школе. А так как в начале XX
века сложились определенные требования к содержанию обучения родному
языку в начальной школе (обучение чтению, письму чистописанию,
первоначальным правилам грамматики, правописанию, письменные
упражнения в написании счетов, писем, расписок), то в тогдашних
дошкольных учреждениях развивали также грамматически правильную речь
детей, обучали их рассказыванию, умению вести беседу.
      Специфика обучения дошкольников родному языку в начале XX века
обусловливалась тем, что этот процесс развивался «снизу» - от насущных
потребностей     практики    общественного     дошкольного   воспитания,
направляясь усилиями частных лиц и общественных педагогических
организаций. В то же время школьная практика обучения родному языку
проводилась на основе программных документов и рекомендаций МНП.
      Появление определенной системы обучения дошкольников родному
языку было обусловлено, во-первых, развитием в России общественного
дошкольного воспитания как фундамента народного образования в целом и
наличием специфики в работе детского сада, как учебно-воспитательного
учреждения; во-вторых, потребностью организации в детских садах
целенаправленного, систематического обучения в целях улучшения
подготовки к школе.
      Не случайно первые методики развития речи и обучения родному
языку дошкольников разрабатывались в рамках специальных программ по
дошкольному воспитанию. Конечно, мы не можем утверждать, что такие
программы были во всех детских садах дореволюционного периода, но
большинство дошкольных учреждений работали по определенным
программам. Примером может служить «Программа занятий в детском
саду», разработанная К.В. Маевской (1912).
      Разработка подобных программ в качестве «некоторого пособия для
начинающих садовниц» явилась большим достижением в развитии теории и
практики дошкольного воспитания в начале XX века. Программы определяли
содержание и порядок занятий с детьми, одновременно раскрывая сущность
целенаправленной деятельности народного детского сада. Так, в
объяснительной записке, предваряющей          программу, К.В. Маевская
раскрывает принципы, которые легли в основу ее построения: это принципы
связности, последовательности, планомерности, а также принцип
доступности, т.е. соответствие всего материала программы уровню
физического и психического развития детей, их возможностям и интересам.
Для того чтобы избежать сухости и педантизма в работе детского сада, К.В.
Маевская указывает, что «ни одно занятие, ни одна игра не должны быть
навязываемы детям, весь день должен проходить в живой и свободной
                                                                      100