Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 115 стр.

возрастном этапе языковые средства, которыми владеет ребенок,
представляют собой определенную систему, т.е. речь ребенка нужно изучать
(и разрабатывать методы обучения), рассматривая словарь и грамматику не
изолированно, а в единстве, во взаимосвязях, в системе» (2002, с.33). Это
является необходимым условием лингвистического развития детей
дошкольного возраста.
      В работах Ф.А.Сохина утверждалось, что при стихийном речевом
развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня, поэтому
необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение
языком. Центральными задачами такого обучения являются – формирование
языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, в
результате чего у детей возникает интерес к родному языку, обеспечивается
творческий характер речи, проявляется тенденция к её саморазвитию (Сохин
Ф.А., 2002, с. 4). Эти положения, выдвинутые и обоснованные Ф.А.Сохиным,
послужили исходным пунктом для дальнейших исследований, выполненных
его учениками и последователями: О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, А.И.
Максаковым и др.
      Системность в исследованиях Ф.А.Сохина выражается, в частности, в
том, что он четко выделяет три основных направления совершенствования
содержания и методов обучения родному языку: 1) структурное
(формирование разных структурных уровней системы языка- фонетического,
лексического, грамматического; 2) функциональное (формирование навыков
владения языком в его коммуникативной функции- развитие связной речи,
речевого общения); 3) когнитивное, познавательное (формирование
способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).
      Наряду с глубоким изучением проблем развития речи на родном языке,
Ф.А.Сохин уделял серьезное внимание и проблемам обучения иностранному
языку, а также русскому языку в национальных детских садах. Результаты
исследований, проведенных Ф.А.Сохиным, и его учениками, можно назвать
новой ступенью научного освоения системы обучения языку и развития речи
в отечественной дошкольной педагогике.
      Исследования, рассматривающие усвоение слова как единицы
лексической системы, предполагают ознакомление детей с многозначными
словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование
антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е.         развитие смысловой
стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах
Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой и их учеников (Е.М. Струнина, А.А. Смага,
Л.А. Колунова, А.И. Лаврентьева), которые прослеживают путь
ознакомления ребенка со словом в различных видах деятельности,
особенности понимания значения слов детьми разных возрастных групп,
освоение     обобщающего значения слов, введение слов обозначающих
элементарные понятия. Результаты этих исследований показали, что
воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его
семантике, уточнение значений слов, обогащение связи слова с другими
словами, развивает точность словоупотребления, оказывает положительное
                                                                      115