Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 175 стр.

      Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные
представления из окружающей его материальной среды при посредстве
своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным
путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с
сенсорным.
      Для ребенка в первую пору его жизни слова являются только
вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия,
поступающие в его сознание через органы внешних чувств — из
окружающего его вещественного мира.
      Всякое знание, олицетворяющееся в слове, вытекает из опыта, т.е.
восприятий, получаемых субъектом из внешнего мира, мира конкретных
явлений и вещей.
      В раннюю пору детства язык — нечто нераздельное с человеком и
постигаемым им конкретным миром. Ребенок не может еще отличать слово
от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом.
      Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать
названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия
должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому
уму одновременно, однако на первое место — вещь как предмет познания
и речи. Об этом говорил еще Коменский.
      Вне конкретного мира язык развиваться не может, а мы знаем, что
ничто не отражается так отрицательно на общем развитии ребенка, как
отсталость в развитии языка.
      Для того чтобы развивался язык ребенка, понимаемый как отражение
ясных и отчетливых представлений, а не пустая, вредная болтовня, дети должны
быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать
в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове.
      «В раннем детстве, — писал Песталоцци, — вовсе не следует
резонерствовать с детьми, а надо ограничиться следующими средствами для их
умственного развития:

                                                                         175