Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 47 стр.

этой функции во многом способствовала ключевая идея Гумбольдта о
провиденциальности того или иного языка для исторических судеб
наделенного им народа, идея, особенно созвучная русским духовным
исканиям конца XVIII-XIX вв.
       В. Гумбольдту принадлежит также выделение функциональных
  разновидностей языка (разговорный, поэтический, ораторский, научно-
  логический). В рамках нашей темы особенно актуальны его мысли о
  системности языка, которые позже нашли отражение в работах многих
  лингвистов – Беккера, Соссюра, а затем Потебни, Бодуэна де Куртене,
  Фортунатова, Срезневского, Щербы.
      Понятие системности языка проникало в лингвистику постепенно.
Однако наиболее четко оно было сформулировано В. Гумбольдтом, который
в 1820 году писал: «Для того чтобы человек мог понять хотя бы одно
единственное слово не просто как душевное побуждение, а как члено-
разделительный звук, обозначающий понятие, весь язык полностью и во всех
своих связях уже должен быть заложен в нем. В языке нет ничего
единичного, каждый отдельный его элемент проявляет себя лишь как часть
целого» (1985, с. 347). Законченную теоретическую концепцию, целиком
основывающуюся на понятии системности языка, создал швейцарский
ученый Фердинанд де Соссюр (1857-1913). Он рассматривал язык как
целостную систему знаков, в которой каждый элемент определяется всеми
другими. Он же высказал идею создания семиотики, различая язык и речь
(речь – конкретна и индивидуальна, язык – это абстрактная система чисто
лингвистических отношений).
      С именем Ф. де Соссюра связывают дихотомию (разделение целого на
части) - «язык-речь», так как в работе «Курс общей лингвистики» он охватил
почти все стороны этих понятий. Однако еще задолго до него Бодуэн де
Куртене выдвинул идею о необходимости разграничения языка и речи,
синхронии (статика) и диахронии (динамика) в языке. Он подчеркивал, что
устойчивость и постоянство находят реализацию в механизме (системе)
языка, и понимал язык как систему, части которой связаны между собой
отношениями значения, формы, звучания.
      Появление в отечественной педагогике проблемы системности
обучения родному языку, которая изначально принадлежала представителям
языкознания, поставило задачу исследования специфики методов обучения
русскому языку, чтобы сделать его полноценным предметом школьного
изучения.
         Когда русский язык в 1786 году был официально введен в программу
  школьного обучения, и приобрел статус учебного предмета, многие
  отечественные ученые (лингвисты, литераторы, педагоги) проявили
  большой интерес к систематизации сведений о языке (в соответствии со
  школьной программой).
     Такая оценка роли языка должна была сопровождаться работой по
исследованию особенностей именно русского языка как родного.

                                                                        47