Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 49 стр.

      5. Светов В.П. Краткие правила по изучению языка российского с
присовокуплении кратких правил российской поэзии или науки писать стихи,
собранные из новейших писаний в пользу обучающегося юношества. – СПб.,
1790.
      Все эти учебники, по современным оценкам, имели высокий научный
уровень, опирающийся на педагогически переработанные данные
отечественной лингвистики, хотя цели обучения были в большей степени
подчинены европейской традиции создания учебных книг.
      Несмотря на усилившийся в конце XVIII в. интерес к изучению
родного языка, в начале XIX в. происходит обратное: русский язык,
«краеугольный камень» всякого образования со времен Ломоносова, с 1804
до 1828 гг. был фактически исключен из учебных планов и заменен всеобщей
грамматикой, только в Царскосельском Лицее преподавали русский язык. В
этот период «изгнания» родного языка из учебных учреждений наиболее
популярным оставался учебник Сырейщикова, вобравший в себя лучшие
традиции преподавания русского языка конца XVIII – начала XIX в. Многие
представители русской культуры настоятельно требовали вернуть русский
язык в школьные учебные заведения.
      Характерна, в частности, позиция И.И. Мартынова, первого директора
Департамента народного просвещения, утверждавшего особую роль родного
языка в становлении личности человека-патриота России. Он, предвосхищая
наступление века русской литературы, считал, что родной язык должен стать
для россиянина предметом гордости и опорой его национального
самосознания. Мода на иностранные языки, проникшая в быт русского
дворянства, представлялась ему угрожающим фактором, разрушительно
влиявшим на развитие патриотических чувств (Блинов В.И., 2001, с. 92).
      В этом увлечении иностранными языками, однако, была и позитивная
сторона. Как отмечали в своих фундаментальных исследованиях Д.С.
Лихачев, Ю.М. Лотман, А.М. Панченко, декретизованный петровскими
реформами приоритет «иноземных языков» парадоксальным образом
стимулировал интерес к русскому языку, который в этой ситуации
воспринимался как обязательный элемент культурного пространства, его
своеобразный ландшафт.
      В этом контексте уже не кажется удивительным государственное
вмешательство в дела «формально-грамматические», а именно принятие
Министерством Народного Просвещения в 1828 году программы, благодаря
которой русский язык был вновь включен в учебный план школы.
Характерно, что, согласно новой программе, русский язык рассматривался не
только как предмет изучения, но и как средство развития личности
обучаемого. В первых и вторых классах гимназий вводилась морфология и
только в третьем – правописание; о развитии речи не упоминалось в подборе
и изложении учебного материала; никак не оговаривались возрастные
возможности учащихся.



                                                                       49