Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 51 стр.

На развитие теории обучения родному языку повлияла и деятельность В.Г.
Белинского (1811-1848), который предложил план создания новых учебников
по русскому языку и литературе. Он написал и на свои средства выпустил
книгу «Основания русской грамматики для первоначального обучения», где
развивались лингвистические и педагогические идеи М.В. Ломоносова и
предлагалась оригинальная дидактическая и методическая система обучения
в общеобразовательной школе.
       Оценивая место русского языка в начальной школе среди других
предметов, Белинский писал: «Мы предлагаем обратить особое внимание на
один предмет, который почитается краеугольным камнем всякого
образования, … особенно первоначального обучения, на словесность, т.е. на
идею, возможность, систему и границы словесности как науки» (Белинский
В.Г., 1953, с. 240-241).
       Реализуя эту задачу, В.Г.Белинский предложил метод складов слов и
решений, располагающихся по алфавиту в виде таблиц, который являлся
важным шагом на пути создания последующего звукового аналитико-
синтетического метода первоначального обучения. А первым автором такой
«Таблицы складов для употребления в детских приютах», как установил
позже В.Я. Струминский, был В.Ф. Одоевский (Егоров С.Ф., 2001).
       Большое влияние на развитие теории обучения родного языка в первой
половине XIX в. оказали такие педагоги и лингвисты, как А.Г. Ободовский,
Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский. К середине XIX в.
сложились определенные требования к содержанию обучения родному
(русскому) языку: предполагалось обучить детей чтению, письму,
чистописанию, первоначальным правилам грамматики, правописанию,
письменным упражнениям в написании писем, счетов, расписок. Все эти
требования были актуализированы в ходе полемики между западниками и
славянофилами, которые обсуждали исторические судьбы России, в том
числе в контексте проблем образования и воспитания.
       Глубокое изучение диалектов русского языка, предпринятое И.И.
Срезневским, не только заложило основы лингвистической географии в
России, но и позволило представить историю русского языка как
последовательное различие его форм при одновременном существовании
старого и нового в языке. В своем труде И.И. Срезневский ссылается на
своего современника К.С. Аксакова, который, исследуя формы русского
языка, выдвинул понятие системности в языке: «Всякое слово в языке живо:
оно соединено бесчисленными неразрывными нитями с другими словами
языка и живет как необходимый член в огромном семействе» (Срезневский
И.И., 1887, с.103). Принципы обучения родному языку, а также критерии
отбора содержания работы по русскому языку на всех этапах обучения
нашли свое подтверждение в работе И.И. Срезневского «Об изучении
родного языка вообще и особенно в детском возрасте» (1861).
       Так, в связи со славянофильскими настроениями, к концу XIX века
многие отечественные педагоги - филологи проявили интерес к самому
русскому языку, к изучению народной речи во всем ее многообразии. Отсюда
                                                                       51