Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 52 стр.

появилось стремление глубже определить и философски осмыслить
специфические качества и особенности системы русского языка, его
национального своеобразия.
      В процессе таких поисков характерная для русской культуры XIX века
тенденция к систематизации представлений о педагогическом значении
родного языка выразилась в том, что в российском языкознании к середине
XIX века выделилось несколько направлений: логико-грамматическое,
психологическое,     формально-грамматическое.      Каждому     из    них
соответствовала своя методика преподавания русского языка, которая
(согласно содержанию имевшихся учебников) была направлена на развитие
определенных элементов системы языка.
      Так, представители логико-грамматического направления, влияние
которых на школу было особенно сильным, ставили целью в своих учебных
пособиях развитие смысловой стороны языка и речи, считая особенно
важным развитие логического мышления учащихся. Особенностью этих
учебников было то, что изучение грамматики начиналось с предложения; а
морфология так тесно увязывалось синтаксисом, что происходило смешение
логических категорий с грамматическими. Начало этому направлению было
положено трудом Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка»,
где была предпринята попытка избавить школьный курс по изучению
русского языка от излишнего теоретизма.
      Объединяя лингвистику и педагогику, Ф.И. Буслаев решает три
коренных вопроса методики: зачем учить русский язык (цель), чему учить
(содержание) и как учить (методы). До него в российской практике довольно
долго применялся индуктивный путь изучения родного языка, Буслаевым же
был обоснован и второй путь – дедуктивный. При этом для каждого из путей
передачи знаний были намечены свои основные методы: для индуктивного –
беседа, для дедуктивного – слово учителя. Методику обучения родному
языку Ф.И. Буслаев создал на основе анализа образцов фольклора и
художественной литературы, рассматривая обучение языку в единстве его
элементов – чтения, письма, развития речи, грамматики, лексики,
этимологии. В изучении языка он видел огромные возможности умственного
развития учеников.
      Предложенная Буслаевым систематизация методики обучения
русскому языку, не получила широкого распространения из-за официальной
критики в прессе. И только впоследствии такие элементы этой системы, как
принципы практического обучения, методика преподавания грамматики,
объяснительное чтение нашли применение в учебных и методических
пособиях К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, В.П.
Острогорского.
      Следующим направлением было психологическое. В учебниках
данного направления его представители пытались связать в определенную
методическую систему синтаксис и историю русского языка. Эти учебники
были рассчитаны на старшие классы школ и гимназий, поэтому строились
так, чтобы путем психологически обоснованных и специально подобранных
                                                                       52