Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 53 стр.

примеров, вопросов и задач учащиеся могли прийти к определенным
грамматическим выводам. Яркими представителями психологического
направления были А.А. Дмитриевский, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Е.Ф.
Будде, но их взгляды не получили широкого распространения в школьной
практике.
      Учебники     формально-грамматического      направления    включали
материал по грамматике, орфографии, пунктуации, а в некоторых случаях, по
развитию речи. Представителями формально-грамматического направления
были А.М. Пешковский, С.И. Абакумов, А.Б. Шапиро, Д.Н. Ушаков, во
многом благодаря которым вплоть до 20-х годов ХХ века основой курса по
изучению русского языка оставалась грамматика, или «наука осьмичастная»,
которую так называли по 8 частям речи. Школьная грамматика в рамках
этого направления рассматривалась как предмет синтетический,
включающий в себя элементы фонетики, графики, орфографии, лексики,
морфемики, словообразования, культуры речи. Синтез этих элементов
складывался в особую методическую систему обучения, призванную давать:
а) сведения о закономерностях функционирования и правилах русского
языка; б) служить теоретической основой умственного развития школьников
и формирования высокого уровня абстракций; в) способствовать
практическому овладению литературным языком, его нормами и правилами
орфографии, а также способами проверки орфограмм и пунктограмм.
      Таким образом, в 30-60 годах XIX века совершенствуется
преподавание русского языка: расширяется его содержание, усиливается
практическая направленность. Именно в это время происходит становление
новой науки, которую часто называют прикладным языкознанием – методики
обучения родному языку (лингвометодики). Функции данной науки
заключаются в применении закономерностей развития языка и речи к
процессам овладения ими. Отсюда вытекают обязанности методики: отбор
материала из системы языка, его адаптация (при сохранении научности),
последовательность, соотношение теоретического и практического
материала, его подача. В свою очередь, система языка включает его уровни и
разделы: фонетику, графику, морфологию, лексику, словообразование,
синтаксис и др. При этом лингвисты попытались применить системный
подход, т.е. осуществлять разумное взаимодействие воспитательных и
образовательных задач, органично сочетающих теорию с практикой. Образец
системности педагогического мышления по отношению к изучению русской
словесности представляют работы П.Ф.Каптерева по истории русской
педагогики.     Благодаря трудам Ф.И. Буслаева, К.С Аксакова, И.И
Срезневского, А.А. Потебни, составившим фундамент современной
педагогики речевого развития ребенка, в настоящее время мы имеем
стройную систему, организующую процесс овладения детьми теорией и
практикой родного языка в условиях обучения. Дальнейшее развитие
системы обучения родному языку неразрывно связано с лингвистикой,
многие достижения которой легли в основу лингвометодики (отдельные
аспекты этой взаимосвязи будут рассмотрены ниже).
                                                                        53