Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Цветкова Н.А. - 44 стр.

деятельность оказывает свое воспитывающее воздействие через со-
держание изучаемого материала. Между тем, в учебной деятельнос-
ти, как и в трудовой, могут сформироваться люди с разной личност-
ной направленностью- коллективистической, индивидуалистической.
Все зависит от того, как в совместной учебной деятельности буду-
щие специалисты связаны между собой.
      Главным коллективообразующим фактором, определяющим
профессиональное развитие учащихся с ограниченными возможно-
стями, является учебная деятельность обучаемых в формах, при ко-
торых приобретение ими практического опыта кооперативного
межличностного взаимодействия имеет место еще в период подго-
товки в учебном заведении.Такая подготовка предполагает вклю-
чение учащихся в процесс решения учебных и профессиональных
задач, не только развивающих их когнитивный интеллект, но и фор-
мирующих их индивидуальный социальный опыт соотнесения най-
денного самостоятельно варианта решения задачи со способами ее
решения другими специалистами - практиками, соучениками.
      Одной из форм включения учащихся в процесс кооператив-
но-структурированного межличностного взаимодействия с дру-
гими участниками образовательного процесса, имеющих непос-
редственное отношение к проблемам обучения и воспитания мо-
лодого поколения, является проблемно-рефлексивный диалог,
разработанный нами на основе идеи кооперативного учения аме-
риканских ученых D.Johnson, R.Johnson.
      Цель такого диалога - вызвать у учащихся - будущих моло-
дых специалистов потребность в непрерывном профессиональ-
но-личностном росте путем рефлексивного анализа собственно-
го, индивидуального опыта в контексте более широкого соци-
ально-профессионального опыта.
      Для того, чтобы учащийся смог осуществить такой сопос-
тавительный анализ, сформировать собственную позицию отно-
сительно решения поставленной задачи, необходимо, во-первых,
наличие у него какого-бы то ни было индивидуального опыта
самостоятельного решения учебно-профессиональных задач; во-
вторых, осведомленность относительно алгоритма решения дан-
ной задачи в сфере данного производства; в-третьих, знакомство
с разными подходами к решению задачи более опытных коллег и со-
                               44