Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Цветкова Н.А. - 45 стр.

курсников. Как все это совместить в условиях профессионального
обучения в учебном заведении?
     В экспериментальных целях нами было разработано прак-
тическое задание, предусматривающее поэтапную подготовку
учащихся к включению в проблемно-рефлексивный диалог. Та-
кая подготовка включает четыре этапа.
     Первый этап выявляет уровень профессиональной подготов-
ки учащихся к решению определенного класса учебно-профессио-
нальных задач: учащимся предлагается самостоятельно выполнить
какой-то вид деятельности. В качестве «опорных ориентиров» им
предлагается определить цель их индивидуальной деятельности,
наметить основные этапы ее выполнения, выделить трудовые опе-
рации, необходимые для достижения поставленной цели.
     Второй этап предполагает ознакомление учащихся с различ-
ными вариантами алгоритмов выполнения поставленной учебно-
профессиональной задачи, которые демонстрирует мастер (либо
опытный профессионал-практик, либо источник информации). Каж-
дый учащийся в индивидуальном порядке знакомится с содержа-
нием только одного (из нескольких возможных) вариантов выпол-
нения задания. В процессе освоения предлагаемого алгоритма уча-
щиеся соотносят его с собственным замыслом решения, анализиру-
ют возможности его использования в собственной разработке.
     Третий этап выявляет способности учащихся к практичес-
кому межличностному взаимодействию и оказанию взаимопомо-
щи в условиях групповой деятельности. Для этого учащиеся с
одинаковыми вариантами алгоритмов выполнения учебно-про-
фессиональной задачи объединяются в пары и совместно анали-
зируют возможности его использования для решения поставлен-
ной перед ними учебной задачи с учетом творческих замыслов
каждого. После этого им предлагается вторично внести допол-
нения или изменения в их первоначальный проект.
     Четвертый этап предполагает включение учащихся в совме-
стную кооперативно-структурированную деятельность. Для этого
учащиеся объединяются в микрогруппы по три человека таким
образом, чтобы в каждой группе оказались студенты, знакомые
с содержанием разных алгоритмов. В этих условиях учащиеся
сначала по очереди пересказывают другим членам группы содержа-
                              45