Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Цветкова Н.А. - 46 стр.

ние известных им алгоритмов действия; затем они обсуждают в группе
возможности использования всех трех алгоритмов по отношению к
поставленному перед ними (на 1-м этапе) учебному заданию с уче-
том творческих замыслов каждого.
     В результате такой организации учебной деятельности поиск
решения учебно-профессиональной задачи осуществляется в груп-
повой форме, стимулирующей процесс межличностного взаимо-
действия учащихся, объединяющего такие важные для професси-
онального становления будущего молодого специалиста аспекты,
как информационный (рациональный) - связан с процессом приема
и передачи информации; регулятивно-поведенческий (волевой) -
заостряет внимание на взаимной регуляции действий и поведе-
ния субъектов; аффективно-эмпатийный (эмоциональный)- описы-
вает межличностное взаимодействие как процесс обмена и регуля-
ции на эмоциональном уровне; социально-перцептивный (прак-
сический)- связан с процессами взаимного восприятия, понимания
и познания субъектов в процессе взаимодействия.
     Результаты исследования показывают, что разные формы
учебно-профессиональной деятельности учащихся - индивиду-
альной, групповой и кооперативно-структурированной - по-раз-
ному стимулируют отношение будущих специалистов к обмену
опытом и профессиональному росту в условиях практической
деятельности. Так, индивидуальная учебная деятельность в наи-
меньшей степени ориентирует учащихся на активное освоение
социально-профессионального опыта. Предлагаемый в услови-
ях эксперимента алгоритм решения учебной задачи воспринима-
ется учащимися как готовый и единственный вариант, а потому
не вызывает особого интереса к межличностному контакту с
мастером и соучениками.
     Особенно заметный «сдвиг» в профессиональном самосоз-
нании учащихся происходит на 4-м этапе, в условиях коопера-
тивно-структурированной деятельности. Учебное сотрудниче-
ство, предполагающее самостоятельный выбор одного из не-
скольких вариантов решения задачи, побуждает будущего спе-
циалиста к творческому осмыслению собственного индивиду-
ального опыта в контексте опыта практической деятельности
соучеников, профессионалов-практиков; стимулирует выход за пре-
                               46