Коучинг в обучении студентов старших курсов английскому языку. Цыбина Е.А. - 23 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

УлГТУ | Ульяновск

Составители: 

Рубрика: 

коммуникативному развитию, формированию психологической культуры
специалиста как новообразования личности.
Обычно в литературе выделяют четыре типа речевой деятельности:
говорение (диалогическая и монологическая речь), аудирование, письмо и
чтение.
Для данной работы особенно интересна мысль Б. Ц. Бадмаева и
А. А. Малышева о том, что «речевая деятельность – устная или письменная –
только тогда является деятельностью
, когда она вызвана реальной
потребностью говорящей (пишущий) личности, мотивирована ее желанием
передать кому-то мысль, мнение, информацию, идею с целью к чему-то
подвигнуть собеседника (читателя), когда средством ее является язык автора,
пусть не очень на первых порах грамотный, но зато свой собственный,
выбранный именно для удовлетворения данной потребности, данного
мотива
и достижения этой конкретной цели. Вот что будет речевой деятельностью, а
не переписывание или пересказ чужих мыслей, пусть самых умных и
оригинальных. Словом, изучают в учебных заведениях именно язык, а не
речь, не речевую деятельность» [3, с. 27].
В контексте данной работы ограничимся рассмотрением такого вида
речевой деятельности, как говорение, поскольку речь
традиционно
определяется как процесс выражения мыслей, чувств в процессе
коммуникации,
т. е. как говорение. Проводимый нами анализ коммуникативного развития
студентов базируется на полученных исследователями фактах так
трактуемого понятия «речь». Однако это совсем не означает, что
практические занятия будут посвящены только формированию навыков
говорения. Взаимодополняемость всех видов речевой деятельности
предполагает сочетание
различных методов и форм работы для развития
коммуникативных навыков, в результате чего развитие одного навыка будет
способствовать развитию других посредством коучинга.
Необходимо отметить, что в коммуникативном развитии студентов
ведущую роль играет коммуникативная деятельность, которая ведет за собой
развитие. Следовательно, по-настоящему управляемым коммуникативное
развитие становится только в период систематизированной
коммуникативной деятельности
, которая может существенно ускорить этот
процесс, если преподаватель-коуч знает основные закономерности
коммуникативного развития студентов и имеет представление о том, как
организовать работу со студентами с целью их успешного
коммуникативного развития.
По нашему мнению, ключевым критерием интенсивности и
успешности коммуникативного развития студентов является способность
понимать, ставить и решать различные коммуникативные
задачи, т. е.
способность правильно и оптимальным образом использовать свою
коммуникативную деятельность в процессе взаимодействия с партнером по

Страницы