ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
1. Для стойкого усвоения материала обучение должно быть личностно-
ориентированным, отвечать запросам обучаемого, не противоречить его
идеалам, значение предоставляемой информации должно осознаваться
человеком.
2. Процесс обучения должен быть четко структурирован, цели и
задачи заранее определены. Каждое занятие следует начинать с обсуждения
необходимости изучения ново информации для достижения конечной цели.
3.
Постоянное личное осознание целей, задач и возможностей их
реализации. В конце каждого занятия обучающиеся дают свою оценку тому,
что они делали в течение занятия, насколько занятие было эффективным.
Делаются выводы, выделяющие наиболее важные полученные знания.
4. Процесс обучения должен быть оптимальным по времени и по
объему информации. Сложность обучения не
должна превышать
возможностей обучаемых. Лучше повторить занятие, чем оставить что-то не
усвоенным и перейти к следующему этапу. Необходимо чередовать усвоение
теоретического материала с практической работой и отдыхом.
5. Обучение должно оставлять чувство непрерывности.
6. Процесс обучения должен сочетаться с самонаблюдением,
самоконтролем, осознанием ответственности за результаты.
7. Предпочтительной стратегией
преподавателя является активное
подкрепление позитивных результатов, заострение внимания на успехах,
игнорирование неудач и лишь изредка наказания (в основном за
пассивность, безынициативность). Инициативу в процессе обучения следует
поощрять.
8. Процесс обучения должен быть построен на индивидуальной работе
с каждым пациентом даже при групповом обучении.
9. Обучение должно строиться с привлечением
яркого наглядного
материала, построением схем, использованием аудио- и видеоматериала.
Использование эмоционально значимой для обучающегося информации
значительно улучшает усвоение.
10. Предпочтительнее стратегия сотрудничества (диалоговый
характер), в отличие от традиционной модели, в которой мед. работник
является руководителем; последнее часто больному выгодно, т.к. свои
проблемы он как бы передает другому, снимая с себя
ответственность за
свое состояние.
11. Необходимо уважительное отношение к больному, его проблемам.
***************
Контрольные вопросы:
1. Психологические условия оптимизации учебной деятельности преподавателя (
студента).
2. Применение законов научения во врачебной деятельности.
Темы рефератов:
1. Виды и механизмы научения.
2. Основные психологические теории научения.
3. Сравнительный анализ достоинств и недостатков различных средств
воспитательного психологического воздействия.
1. Для стойкого усвоения материала обучение должно быть личностно-
ориентированным, отвечать запросам обучаемого, не противоречить его
идеалам, значение предоставляемой информации должно осознаваться
человеком.
2. Процесс обучения должен быть четко структурирован, цели и
задачи заранее определены. Каждое занятие следует начинать с обсуждения
необходимости изучения ново информации для достижения конечной цели.
3. Постоянное личное осознание целей, задач и возможностей их
реализации. В конце каждого занятия обучающиеся дают свою оценку тому,
что они делали в течение занятия, насколько занятие было эффективным.
Делаются выводы, выделяющие наиболее важные полученные знания.
4. Процесс обучения должен быть оптимальным по времени и по
объему информации. Сложность обучения не должна превышать
возможностей обучаемых. Лучше повторить занятие, чем оставить что-то не
усвоенным и перейти к следующему этапу. Необходимо чередовать усвоение
теоретического материала с практической работой и отдыхом.
5. Обучение должно оставлять чувство непрерывности.
6. Процесс обучения должен сочетаться с самонаблюдением,
самоконтролем, осознанием ответственности за результаты.
7. Предпочтительной стратегией преподавателя является активное
подкрепление позитивных результатов, заострение внимания на успехах,
игнорирование неудач и лишь изредка наказания (в основном за
пассивность, безынициативность). Инициативу в процессе обучения следует
поощрять.
8. Процесс обучения должен быть построен на индивидуальной работе
с каждым пациентом даже при групповом обучении.
9. Обучение должно строиться с привлечением яркого наглядного
материала, построением схем, использованием аудио- и видеоматериала.
Использование эмоционально значимой для обучающегося информации
значительно улучшает усвоение.
10. Предпочтительнее стратегия сотрудничества (диалоговый
характер), в отличие от традиционной модели, в которой мед. работник
является руководителем; последнее часто больному выгодно, т.к. свои
проблемы он как бы передает другому, снимая с себя ответственность за
свое состояние.
11. Необходимо уважительное отношение к больному, его проблемам.
***************
Контрольные вопросы:
1. Психологические условия оптимизации учебной деятельности преподавателя (
студента).
2. Применение законов научения во врачебной деятельности.
Темы рефератов:
1. Виды и механизмы научения.
2. Основные психологические теории научения.
3. Сравнительный анализ достоинств и недостатков различных средств
воспитательного психологического воздействия.
