Специальная психология. Деларю В.В. - 4 стр.

этой связи выделяют (преимущественно, психиатры) дизонтогенетические симпто-
мы негативные (недоразвитие, "выпадение" какой-либо психической функции) и
продуктивные ("продуцирование" каких-либо патологических проявлений типа эхо-
лалии, эхопраксии, стереотипий, некоторых видов страхов, сверхценных увлечений
и интересов).
       Основными типами дизонтогенеза психики принято считать ретардацию,
т.е. запаздывание или приостановка развития всех сторон или, преимущественно,
отдельных компонентов психики, и асинхронии развития, т.е. неравномерное,
диспропорциональное психическое развитие, при котором одни компоненты психи-
ки развиваются со значительным опережением, а другие запаздывают или происхо-
дит усиленное развитие отдельных свойств формирующейся личности, характера,
которое ведёт к его дисгармонии, т.е. асинхронию развития часто создаёт ретарда-
ция одних качеств и акселерация других (случаи развития, в которых одна или не-
сколько функциональных систем развиваются, значительно обгоняя типичную для
них хронологию, обозначают термином акселерация; принято выделять 4 функ-
циональные системы, последовательно формирующиеся в онтогенезе: моторную,
сенсомоторную, аффективную и идеаторную). Асннхронии развития наиболее пол-
но раскрываются в периоды возрастных кризов. Случаи идеального (синхронного)
развития достаточно редки, однако в большинстве случаев различия в формирова-
нии функциональных систем незначительны, разброс как бы находится в пределах
нормальных величин и на таких детей не обращается внимание.
       К ретардациям принято, в первую очередь, относить олигофрении и так назы-
ваемые задержки психического развития (ЗПР), включая состояния психического
инфантилизма.
      В психологии также принято выделять ведущий дефект, который проявляется
в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения. слуха, моторики, нарушений эмо-
ционально-волевой сферы, поведения. Нередко встречается несколько нарушений,
тогда говорят об осложненном или сложном дефекте. Сложный дефект характеризу-
ется сочетанием двух или более нарушений, в одинаковой степени определяющих
структуру аномального развития и трудности обучения и воспитания ребёнка. При
осложненном дефекте возможно выделение ведущего, или главного, нарушения и
осложняющих его расстройств. Как ведущий, так и осложняющий дефект могут
иметь характер как повреждения, так и недоразвития; нередко наблюдается их соче-
тание.
      Также выделяют первичные нарушения развития и вторичные. Структура по-
следних зависит от характера ведущего дефекта. Например, отставание психическо-
го развития у детей с системным недоразвитием речи прежде всего будет проявлять-
ся в слабости вербальной (словесной) памяти и мышления; у детей с церебральным
параличом - в недостаточности пространственных представлений и конструктивной
деятельности. Вторичные нарушения в развитии затрагивают прежде всего те пси-
хические функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошколь-
ном возрасте (речь, тонкая дифференцированная моторика, пространственные пред-
                                       4