Составители:
Рубрика:
2
I. Основные методические положения, определяющие систему
обучения студентов в период педпрактики.
Профессиональная деятельность учителя иностранного языка в его обучающей
функции
1
условно состоит из трех основных компонентов: владение иностранным язы-
ком, способность к решению методических задач и способность организовать учебный
процесс.
Обратимся к краткому рассмотрению каждого из названных компонентов.
1. Владение иностранным языком подразумевает способность учителя иностран-
ного языка к речевой и языковой адаптации.
Под речевой адаптацией понимается способность к иноязычной речевой деятельно-
сти в предусмотренных или непредусмотренных на уроках ситуациях.
Под языковой адаптацией следует понимать способность мобилизовать свои теоре-
тические знания из различных областей языка (лексикологии, грамматики, страноведе-
ния и т.д.) и сообщать их учащимся в форме, соответствующей цели сообщения и
уровню языковой подготовки класса.
Названные умения должны развиваться у студентов еще до проведения педпрактик,
а затем планомерно совершенствоваться во время педпрактик.
Методическая подготовка. Известно, что учитель должен уметь решать конкрет-
ные методические задачи по обучению различным видам речевой деятельности в соот-
ветствии с условиями обучения. студент-выпускник должен также обладать способно-
стью находить линию профессионального («методического») поведения, адекватную
создавшейся методической обстановке, а не только давать уроки по готовым разработ-
кам.
Это означает, что только в начале педпрактики от студента требуется умение копи-
ровать образец, строго следовать предписаниям учителя-предметника и методиста. К
концу же педпрактики студент должен проявить самостоятельность в решении кон-
кретных методических задач, уметь обосновать свои действия, а также отступления от
образца и «Книги для учителя».
1
Функции учителя как воспитателя в данном случае не рассматриваются.
I. Основные методические положения, определяющие систему
обучения студентов в период педпрактики.
Профессиональная деятельность учителя иностранного языка в его обучающей
функции1 условно состоит из трех основных компонентов: владение иностранным язы-
ком, способность к решению методических задач и способность организовать учебный
процесс.
Обратимся к краткому рассмотрению каждого из названных компонентов.
1. Владение иностранным языком подразумевает способность учителя иностран-
ного языка к речевой и языковой адаптации.
Под речевой адаптацией понимается способность к иноязычной речевой деятельно-
сти в предусмотренных или непредусмотренных на уроках ситуациях.
Под языковой адаптацией следует понимать способность мобилизовать свои теоре-
тические знания из различных областей языка (лексикологии, грамматики, страноведе-
ния и т.д.) и сообщать их учащимся в форме, соответствующей цели сообщения и
уровню языковой подготовки класса.
Названные умения должны развиваться у студентов еще до проведения педпрактик,
а затем планомерно совершенствоваться во время педпрактик.
Методическая подготовка. Известно, что учитель должен уметь решать конкрет-
ные методические задачи по обучению различным видам речевой деятельности в соот-
ветствии с условиями обучения. студент-выпускник должен также обладать способно-
стью находить линию профессионального («методического») поведения, адекватную
создавшейся методической обстановке, а не только давать уроки по готовым разработ-
кам.
Это означает, что только в начале педпрактики от студента требуется умение копи-
ровать образец, строго следовать предписаниям учителя-предметника и методиста. К
концу же педпрактики студент должен проявить самостоятельность в решении кон-
кретных методических задач, уметь обосновать свои действия, а также отступления от
образца и «Книги для учителя».
1
Функции учителя как воспитателя в данном случае не рассматриваются.
2
