Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета. Десятников Б.В. - 5 стр.

          I. Основные методические положения, определяющие
            систему обучения студентов в период педпрактики

    Профессиональная деятельность учителя иностранного языка в его
обучающей функции1 условно состоит из трех основных компонентов:
владение иностранным языком, способность к решению методических за-
дач и способность организовать учебный процесс.
    Обратимся к краткому рассмотрению каждого из названных компонен-
тов.
    1. Владение иностранным языком подразумевает способность учите-
ля иностранного языка к речевой и языковой адаптации.
    Под речевой адаптацией понимается способность к иноязычной рече-
вой деятельности в предусмотренных или непредусмотренных на уроках
ситуациях.
    Под языковой адаптацией следует понимать способность мобилизовать
свои теоретические знания из различных областей языка (лексикологии,
грамматики, страноведения и т.д.) и сообщать их учащимся в форме, соот-
ветствующей цели сообщения и уровню языковой подготовки класса.
    Названные умения должны развиваться у студентов еще до проведения
педпрактик, а затем планомерно совершенствоваться во время педпрактик.
    Методическая подготовка. Известно, что учитель должен уметь ре-
шать конкретные методические задачи по обучению различным видам ре-
чевой деятельности в соответствии с условиями обучения. Студент-
выпускник должен также обладать способностью находить линию профес-
сионального (“методического”) поведения, адекватную создавшейся мето-
дической обстановке, а не только давать уроки по готовым разработкам.
    Это означает, что только в начале педпрактики от студента требуется
умение копировать образец, строго следовать предписаниям учителя-
предметника и методиста. К концу же практики студент должен проявить
самостоятельность в решении конкретных методических задач, уметь
обосновать свои действия, а также отступления от образца и “Книги для
учителя”.
    Важным приемом обучения в период педпрактики является развитие
способности студентов к анализу деятельности учителя и самих практи-
кантов, а также к самоконтролю, самоанализу и самокорректированию.
Эти способности обеспечивают обратную связь, без которой немыслима
успешная деятельность будущих учителей иностранного языка.
   1
       Функции учителя как воспитателя в данном случае не рассматриваются.

   4