ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
24
§3. Из опыта психолого-дидактического проектирования
уроков по подготовке к ЕГЭ
Дата:___________ .
Предмет : «Алгебра и математический анализ: 10 - 11 классы».
Профильный класс: 10-11 с углубленным изучением математики.
Тема: «Методы решения иррациональных уравнений (их таксономия)».
Эпиграф урока : «Решение задач – практическое ис-
кусство, подобное плаванию , катанию
на лыжах или игре на фортепиано;
научиться ему можно, только подра -
жая хорошим образцам и постоянно
практикуясь.»
(Дьердь Пойя (1887 - 1985) )
Цель и психолого-педагогические задачи урока (сдвоенного ):
Ι. Общеобразовательная (нормативная ) цель (на этапе подготовки к
ЕГЭ, ЦТ): на материале одного задания выборочно повторить и закрепить
некоторые методы решения иррациональных уравнений по дидактическо-
му принципу смены приоритетов: «нахождение идей решения и/или полу -
чение ответа» (А .А . Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А . Сластёнин , А .А . Окунев ,
И .Ф. Шарыгин ).
ΙΙ. Задачи математического развития учащихся: на нестандартном
учебно-математическом материале продолжить развитие ментального
опыта учащихся, содержательной когнитивной структуры их математиче-
ского интеллекта, в том числе, способностей к логико-дедуктивному и ин -
дуктивному, аналитическому и синтетическому обратимому мышлению
(Ж . Пиаже, В.А . Крутецкий ), к алгебраическому и образно-графическому
мышлению (В.И . Арнольд , А .Г . Мордкович, Г .В. Дорофеев, И .Ф. Шары -
гин ), к содержательному обобщению и конкретизации (В.В. Давыдов, Л .В.
Занков), к рефлексии и самостоятельности как метакогнитивной способно-
сти (Р. Стернберг , М .А . Х олодная) школьников; продолжить развитие
культуры устной и письменной речи как психологических механизмов
учебно-математического интеллекта.
III. Воспитательные задачи: продолжить личностно ориентированное
воспитание у школьников познавательного интереса к математике, ответ -
ственности, чувства долга , академической самостоятельности, коммуника -
тивного умения сотрудничать с классом , учителем , соклассниками; аутого-
гической способности к соревновательной учебно-математической дея-
тельности, стремления к высоким и высшим её результатам (акмеический
мотив).
Тип урока: по критерию ведущей цели – урок повторения, закрепления,
таксономии методов решения иррациональных уравнений на основе дея-
тельностного подхода в обучении; по критерию ведущего дидактического
метода – урок эвристической беседы, урок проблемного воссоздания мето-
дов решения иррациональных уравнений; по критерию ведущего матема-
24 §3. Из опыта психолого-дидактического проектирования уроков по подготовке к ЕГЭ Дата:___________ . Предмет: «Алгебра и математический анализ: 10 - 11 классы». Профильный класс: 10-11 с углубленным изучением математики. Тема: «Методы решения иррациональных уравнений (их таксономия)». Эпиграф урока: «Решение задач – практическое ис- кусство, подобное плаванию, катанию на лыжах или игре на фортепиано; научиться ему можно, только подра- жая хорошим образцам и постоянно практикуясь.» (Дьердь Пойя (1887 - 1985) ) Цель и психолого-педагогические задачи урока (сдвоенного): Ι. Общеобразовательная (нормативная) цель (на этапе подготовки к ЕГЭ, ЦТ): на материале одного задания выборочно повторить и закрепить некоторые методы решения иррациональных уравнений по дидактическо- му принципу смены приоритетов: «нахождение идей решения и/или полу- чение ответа» (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.А. Окунев, И.Ф. Шарыгин). ΙΙ. Задачи математического развития учащихся: на нестандартном учебно-математическом материале продолжить развитие ментального опыта учащихся, содержательной когнитивной структуры их математиче- ского интеллекта, в том числе, способностей к логико-дедуктивному и ин- дуктивному, аналитическому и синтетическому обратимому мышлению (Ж. Пиаже, В.А. Крутецкий ), к алгебраическому и образно-графическому мышлению (В.И. Арнольд, А.Г. Мордкович, Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шары- гин), к содержательному обобщению и конкретизации (В.В. Давыдов, Л.В. Занков), к рефлексии и самостоятельности как метакогнитивной способно- сти (Р. Стернберг, М.А. Холодная) школьников; продолжить развитие культуры устной и письменной речи как психологических механизмов учебно-математического интеллекта. III. Воспитательные задачи: продолжить личностно ориентированное воспитание у школьников познавательного интереса к математике, ответ- ственности, чувства долга, академической самостоятельности, коммуника- тивного умения сотрудничать с классом, учителем, соклассниками; аутого- гической способности к соревновательной учебно-математической дея- тельности, стремления к высоким и высшим её результатам (акмеический мотив). Тип урока: по критерию ведущей цели – урок повторения, закрепления, таксономии методов решения иррациональных уравнений на основе дея- тельностного подхода в обучении; по критерию ведущего дидактического метода – урок эвристической беседы, урок проблемного воссоздания мето- дов решения иррациональных уравнений; по критерию ведущего матема-
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- …
- следующая ›
- последняя »