Единый государственный экзамен как экспериментальная педагогическая технология. Донцов В.Н. - 24 стр.

UptoLike

Составители: 

Рубрика: 

24
§3. Из опыта психолого-дидактического проектирования
уроков по подготовке к ЕГЭ
Дата:___________ .
Предмет : «Алгебра и математический анализ: 10 - 11 классы».
Профильный класс: 10-11 с углубленным изучением математики.
Тема: «Методы решения иррациональных уравнений (их таксономия)».
Эпиграф урока : «Решение задач практическое ис-
кусство, подобное плаванию , катанию
на лыжах или игре на фортепиано;
научиться ему можно, только подра -
жая хорошим образцам и постоянно
практикуясь.»
(Дьердь Пойя (1887 - 1985) )
Цель и психолого-педагогические задачи урока (сдвоенного ):
Ι. Общеобразовательная (нормативная ) цель (на этапе подготовки к
ЕГЭ, ЦТ): на материале одного задания выборочно повторить и закрепить
некоторые методы решения иррациональных уравнений по дидактическо-
му принципу смены приоритетов: «нахождение идей решения и/или полу -
чение ответа» (А .А . Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А . Сластёнин , А .А . Окунев ,
И .Ф. Шарыгин ).
ΙΙ. Задачи математического развития учащихся: на нестандартном
учебно-математическом материале продолжить развитие ментального
опыта учащихся, содержательной когнитивной структуры их математиче-
ского интеллекта, в том числе, способностей к логико-дедуктивному и ин -
дуктивному, аналитическому и синтетическому обратимому мышлению
(Ж . Пиаже, В.А . Крутецкий ), к алгебраическому и образно-графическому
мышлению (В.И . Арнольд , А .Г . Мордкович, Г .В. Дорофеев, И .Ф. Шары -
гин ), к содержательному обобщению и конкретизации (В.В. Давыдов, Л .В.
Занков), к рефлексии и самостоятельности как метакогнитивной способно-
сти (Р. Стернберг , М .А . Х олодная) школьников; продолжить развитие
культуры устной и письменной речи как психологических механизмов
учебно-математического интеллекта.
III. Воспитательные задачи: продолжить личностно ориентированное
воспитание у школьников познавательного интереса к математике, ответ -
ственности, чувства долга , академической самостоятельности, коммуника -
тивного умения сотрудничать с классом , учителем , соклассниками; аутого-
гической способности к соревновательной учебно-математической дея-
тельности, стремления к высоким и высшим её результатам (акмеический
мотив).
Тип урока: по критерию ведущей цели урок повторения, закрепления,
таксономии методов решения иррациональных уравнений на основе дея-
тельностного подхода в обучении; по критерию ведущего дидактического
метода урок эвристической беседы, урок проблемного воссоздания мето-
дов решения иррациональных уравнений; по критерию ведущего матема-
                                   24


        §3. Из опыта психолого-дидактического проектирования
                      уроков по подготовке к ЕГЭ
Дата:___________ .
Предмет: «Алгебра и математический анализ: 10 - 11 классы».
Профильный класс: 10-11 с углубленным изучением математики.
Тема: «Методы решения иррациональных уравнений (их таксономия)».
Эпиграф урока:                         «Решение задач – практическое ис-
                                    кусство, подобное плаванию, катанию
                                    на лыжах или игре на фортепиано;
                                    научиться ему можно, только подра-
                                    жая хорошим образцам и постоянно
                                    практикуясь.»
                                        (Дьердь Пойя (1887 - 1985) )
Цель и психолого-педагогические задачи урока (сдвоенного):
Ι. Общеобразовательная (нормативная) цель (на этапе подготовки к
ЕГЭ, ЦТ): на материале одного задания выборочно повторить и закрепить
некоторые методы решения иррациональных уравнений по дидактическо-
му принципу смены приоритетов: «нахождение идей решения и/или полу-
чение ответа» (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.А. Окунев,
И.Ф. Шарыгин).
ΙΙ. Задачи математического развития учащихся: на нестандартном
учебно-математическом материале продолжить развитие ментального
опыта учащихся, содержательной когнитивной структуры их математиче-
ского интеллекта, в том числе, способностей к логико-дедуктивному и ин-
дуктивному, аналитическому и синтетическому обратимому мышлению
(Ж. Пиаже, В.А. Крутецкий ), к алгебраическому и образно-графическому
мышлению (В.И. Арнольд, А.Г. Мордкович, Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шары-
гин), к содержательному обобщению и конкретизации (В.В. Давыдов, Л.В.
Занков), к рефлексии и самостоятельности как метакогнитивной способно-
сти (Р. Стернберг, М.А. Холодная) школьников; продолжить развитие
культуры устной и письменной речи как психологических механизмов
учебно-математического интеллекта.
III. Воспитательные задачи: продолжить личностно ориентированное
воспитание у школьников познавательного интереса к математике, ответ-
ственности, чувства долга, академической самостоятельности, коммуника-
тивного умения сотрудничать с классом, учителем, соклассниками; аутого-
гической способности к соревновательной учебно-математической дея-
тельности, стремления к высоким и высшим её результатам (акмеический
мотив).
Тип урока: по критерию ведущей цели – урок повторения, закрепления,
таксономии методов решения иррациональных уравнений на основе дея-
тельностного подхода в обучении; по критерию ведущего дидактического
метода – урок эвристической беседы, урок проблемного воссоздания мето-
дов решения иррациональных уравнений; по критерию ведущего матема-