Единый государственный экзамен как экспериментальная педагогическая технология. Донцов В.Н. - 4 стр.

                                     4


                               ВВЕДЕНИЕ
      В контексте акмеологического подхода к профессиональной матема-
тико-педагогической подготовке студентов классического университета
существует задача активного обучения их методам психолого-
педагогического исследования.1) В учебно-методическом пособии в каче-
стве предметного материала курса «Методика преподавания математики»
рассмотрен метод педагогического эксперимента. Это не случайно. С 2001
года для выпускников средних (полных) общеобразовательных школ про-
водится общенациональный педагогический эксперимент по введению
Единого государственного экзамена. Аналогичный эксперимент преду-
смотрен и для учащихся, оканчивающих среднюю основную школу. Перед
вузами поставлена задача подготовки кадров по профессиональной обра-
зовательной программе дополнительной квалификации «тестолог» (спе-
циалист в области педагогических измерений). В органах управления обра-
зованием создаётся государственная аттестационная служба, задачей крто-
рой является компетентное и корректное использование результатов ЕГЭ
для оценки качества педагогической деятельности с целью своевременного
управления учебно-воспитательным процессом на уровне региона, отдель-
ной школы, конкретного преподавателя/учителя.
      Эксперимент по введению ЕГЭ есть метод системного педагогиче-
ского исследования, в ходе которого экспериментаторы на федеральном
уровне централизованно и преднамеренно обновляют экзаменационную
методику предметной итоговой аттестации выпускников средних общеоб-
разовательных учреждений с целью обеспечения государственных гаран-
тий её объективности посредством единой тестовой технологии контроля
знаний. Ведущая организационно-методическая идея эксперимента, реа-
лизуемая на едином общенациональном образовательном пространстве,
состоит в совмещении итоговой аттестации выпускников «пилотных» об-
щеобразовательных учреждений со вступительными испытаниями в госу-
дарственные вузы, ссузы России.
      Согласно существующим классификациям эксперимент по введению
ЕГЭ может быть категоризован с точки зрения различных критериев. По
критерию условий реализации это – естественный эксперимент, т. к. он
воссоздаёт педагогические ситуации и факторы, близкие к реальным и ба-
зисным условиям проведения итогового экзамена в общеобразовательных
школах и на вступительных испытаниях в вузах и ссузах. Для учащихся,
абитуриентов и преподавателей /учителей введение ЕГЭ сегодня – это
1)
   Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина, Г.В.
Суходольский, В.Н. Донцов; под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Нар. образова-
ние, 2002. – 208 с.; Акмеология: учебник /под общ. ред. А.А. Деркача. – М.:
Изд-во РАГС, 2002. – С.130 – 217; Саранцев Г.И. Методика обучения ма-
тематике в средней школе: учеб. пособие / Г.И. Саранцев. – М.: Просвеще-
ние, 2002. – С.16-19.