Единый государственный экзамен как экспериментальная педагогическая технология. Донцов В.Н. - 5 стр.

                                   5


проспектированный эксперимент, независимо вносимый для них естест-
венной школьной и вузовской жизнью. Направление экспериментирования
здесь концентрируется на таких независимых предикторах и параметрах,
как конкретность, чёткость, детальность, точность, регламентированность
и объективность в тестовой методике контроля и оценивания. Репрезента-
тивные медико-психологические исследования психического состояния
выпускников, проходивших итоговую аттестацию в форме ЕГЭ и в тради-
ционной форме, не обнаружили статистически значимых различий между
альтернативными выборками.
      По критерию дидактических и акмеологических целей – это преобра-
зующий (обучающий, воспитывающий, формирующий) эксперимент, т.к.
он направлен, с одной стороны, на совершенствование когнитивной струк-
туры и предметного содержания познавательной деятельности каждого
выпускника школы, а с другой стороны, на развитие уровня профессиона-
лизма в педагогической деятельности преподавателя / учителя как субъек-
та, личности, индивидуальности. Зависимые переменные в эксперименте
по введению ЕГЭ – это итоговые уровни как познавательной учебно - ма-
тематической деятельности школьников, так и педагогической деятельно-
сти учителей, экстериоризуемые в тестовых показателях письменных ра-
бот выпускников. Корреляционный анализ, проведённый Федеральным
центром тестирования, показал, что взаим освязь между результатами ЕГЭ
и итогами зимней сессии у студентов первого курса выше, чем соответст-
вующая зависимость между результатами вступительных испытаний в
традиционной форме и успеваемостью первокурсников. С другой стороны,
региональные, районные и школьные коэффициенты качества обучения
выпускников, вычисленные по результатам ЕГЭ, стали объективным осно-
ванием для выбора родителями и их детьми школы основного и полного
среднего образования. Последнее повысило конкуренцию между школами,
стимулировало развитие профессионализма и совершенствование акмео-
программ учителей. Наиболее рельефно это проявилось в регионах, кото-
рые перешли на систему подушевого финансирования.
      С 2004 года эксперимент по введению ЕГЭ впервые стал проводить-
ся в форме трёх тестовых технологий: базовой (бланковой), компьютерной
и с использованием автоматизированной системы «Экзамен». Поэтому
имеет смысл говорить о компьютеризированном/ автоматизированном (в
отличие от бланкового) эксперименте по введению ЕГЭ.
      ЕГЭ – инновационный педагогический проект. В основе управления
им лежат два фундаментальных федеральных ресурса: тестовые и инфор-
мационные технологии. Тестовая методика предусматривает централизо-
ванное конструирование контрольных измерительных материалов (КИМ),
позволяющих единообразно проверить, измерить и сравнить предметную
подготовленность выпускников и абитуриентов. Каждый тест (вариант
письменной работы) имеет трёхуровневую дидактическую структуру и
включает в себя: 1) тестовые задания базового уровня сложности с множе-