Единый государственный экзамен как экспериментальная педагогическая технология. Донцов В.Н. - 6 стр.

                                   6


ственным выбором правильного ответа (субтест уровня А), проверяющие
обязательный уровень подготовленности выпускников по «Алгебре и на-
чалам анализа» 10-11 классов. Их выполнение оценивается экспертами-
экзаменаторами по номинальной шкале (верно - неверно); 2) тестовые за-
дания повышенного уровня сложности (субтест В), проверяющие подго-
товленность не только по «Алгебре и началам анализа», но и по различным
разделам курсов алгебры и геометрии основной и полной средней школы.
Они предусматривают лишь краткую запись ответа, а их выполнение по-
прежнему оценивается по альтернативной шкале; 3) тестовые задания вы-
сокого уровня сложности (субтест С), предполагающие развёрнутое, логи-
чески аргументированное письменное оформление решения, которое оце-
нивается по ординарной пятибалльной шкале от 0 до 4 баллов. До настоя-
щего времени КИМ разрабатывались на основе предметно - ориентирован-
ного подхода. Совершенствование тестовой технологии ЕГЭ намечено
проводить в направлении усиления практико-ориентированного подхода.
КИМ-ы становятся педагогической основой мониторинга качества образо-
вания, аттестации общеобразовательных учреждений. Как научно - иссле-
довательский метод ЕГЭ есть метод сбора психолого-педагогических фак-
тов. Поэтому он предусматривает внедрение компьютерной техники в
процесс статистической обработки и анализ данных с использованием со-
временных программ STATISTICA, SPSS для Windows.
       С целью управления качеством образования на различных уровнях и
создания федерального информационного образовательного пространства
создано пять информационных ресурсов, составляющих целостную инфра-
структуру. В неё входят: база данных выпускников, средних образователь-
ных учреждений, условий обучения; база данных КИМ; база результатов
ЕГЭ; сеть передачи данных ЕГЭ; портал информационной поддержки ЕГЭ
(http:// ege.edu.ru:8080/ege/portal/map.nsf/map).
       Главный вывод, сделанный коллегией Минобрнауки России по ре-
зультатам ЕГЭ – 2004, состоит в том, что в ходе эксперимента была под-
тверждена исследовательская гипотеза о возможности на федеральном
уровне, во-первых, обеспечить государственные гарантии объективности и
независимости в итоговой аттестации выпускников общеобразовательных
школ и при организации вступительных испытаний абитуриентов в вузы и
ссузы; а во-вторых, использовать результаты ЕГЭ при совершенствовании
стандартов общего образования, при создании нового поколения учебной и
методической литературы. В частности, в экспертных материалах, полу-
ченных Рособрнадзором, выявлено, что в федеральном стандарте общего
среднего математического образования заложен избыточный объём учеб-
ного материала, завышен минимум обязательных требований, а в методике
оценивания письменных работ выпускников завышено число заданий, ре-
шение которых необходимо для получения положительной отметки. С це-
лью учёта полноты варьируемых и неконтролируемых факторов рассмат-
риваемый эксперимент приобрёл многолетний характер.