Единый государственный экзамен как экспериментальная педагогическая технология. Донцов В.Н. - 46 стр.

                                  46


                             ЗАКЛЮЧЕНИЕ
      ЕГЭ должен стать обязательной формой итоговой аттестации выпу-
скников средних (полных) школ, по результатам которой на конкурсной
основе осуществляется приём в вузы и ссузы. В 2005 году продолжается
проектирование нормативной правовой базы для обеспечения проведения
ЕГЭ в штатном режиме, которое планируется осуществить поэтапно в
2006 - 2008 годах на всей территории России. Введение ЕГЭ на федераль-
ном уровне может стать акмеологической технологией эффективного сти-
мулирования, направленного на развитие профессионализма каждого пре-
подавателя/ учителя как индивида, субъекта, личности, индивидуальности.
Внедрение тестовых методов академического контроля математических
знаний повысит надёжность оценок учебных достижений (микро-, мезо-,
макроакме) школьников, что, в конечном счёте, приведёт к повышению
качества российского профильного математического образования.
                     Контрольные вопросы и задания
   1. Раскройте содержание понятия «эксперимент по введению ЕГЭ».
   2. Обоснуйте актуальность проведения эксперимента по введению ЕГЭ
      в отдельной школе, районе, регионе.
   3. Сформулируйте определения следующих методологических понятий
      методики преподавания математики: «метод системного педагоги-
      ческого исследования»; «естественный», «лабораторный», «про-
      спектированный», «преобразующий», «констатирующий», «компь-
      ютеризированный» педагогический эксперимент.
   4. Раскройте федеральные и региональные ресурсы проведения ЕГЭ.
      Охарактеризуйте систему информационной поддержки ЕГЭ.
   5. Сформулируйте определение понятия «контрольные измерительные
      материалы ЕГЭ» и раскройте их многоуровневую структуру.
   6. Дайте определения понятиям «трудность (планируемая учителем,
      реальная)», «сложность» учебного задания. Какова роль коэффици-
      ента конкордации Кендэла в оценке сложности задач?
   7. Каковы цели, основные принципы и проблемы теории моделирова-
      ния и параметризации педагогических тестов (по Ю.М. Нейману)?
   8. В чём отличие практико-ориентированнного подхода от предметно-
      ориентированного подхода при конструировании тестовых заданий
      по математике?
   9. Охарактеризуйте структуру педагогической деятельности
      преподавателя математики как тестолога-профессионала.
      Сконструируйте примерную акмеопрограмму Вашего
      профессионального становления как преподавателя-тестолога.
   10.Спроектируйте: 1) фрагмент урока математики по применению тес-
      товой методики контроля математических знаний, умений, навыков
      (задачный подход); 2) урок математики по подготовке к ЕГЭ на ос-
      нове концепции деятельностного подхода.