Разработка и методические рекомендации по применению автоматизированной обучающей системы (АОС) по начертательной геометрии в учебном процессе. Доржиев Ц.Ц. - 27 стр.

                           2.6. Разработка средств контроля знаний

       Приоритетом современного образования является создание современной учебной
среды и условий психологически комфортного обучения. Учебные цели (цели учебной
деятельности), которые должны быть достигнуты в результате обучения, являются исходным
пунктом проектирования обучающей программы.
       Выделяют ближайшие и отдаленные цели. К первым относится усвоение способа
действия (способа решения типа задач), более отдаленные цели отражают различные
аспекты психического развития обучаемых - его мышления, способностей и т.п.
       Наиболее общей формой, позволяющей судить о достижении этих целей, является
решение критериальных учебных задач. За рубежом и у нас часто используются тесты. Их
главное отличие от учебных задач состоит в том, что основное внимание уделяется
результатам, а процесс - само решение задачи - не принимается во внимание. Таким образом,
в тех случаях, когда процесс решения «снимается», учебные задачи используются как тесты.
       Несомненными преимуществами компьютерных тестов по сравнению с другими
формами контроля являются: во-первых - быстрота, во вторых - технологичность и, как
следствие, экономичность и в третьих - повышенная точность и обоснованность тестовой
оценки. Базой при разработке ППС является формирование вопросов, определение их
логической последовательности и количества, которые определяются опытом и интуицией
преподавателя и констатирующим экспериментом.
       При этом учитывается следующее:
       - вопросы должны отвечать целям обучения;
       - валидность-точность выявления знаний;
       - краткость, ясность, компактность;
       - качественность и однозначность;
       - простота и надежность.
       - число вопросов для итогового контроля по теме должно быть минимальным.

                          2.6.1. Отбор вопросов для контроля

       Для более обоснованного отбора вопросов для контроля, придерживаемся, идеи
предложенной М.М. Бонгардом, и модифицировали ее с учетом решаемой задачи. Сущность
ее заключается в анализе дидактической ценности вопросов при полном переборе
взаимосвязей между ними. При формировании вопросов выполнялось следующее:
       - составлялся перечень вопросов, рисунков и чертежей по теме, которые
планировалось включить в ППС;
       - для каждого вопроса составлялся список ожидаемых ответов (как правильных, так и
неправильных);
       - традиционным способом проводились контрольные работы, где в качестве заданий
предлагались подобранные ранее вопросы;
       - по результатам контрольных работ проводилось деление обучаемых на 2 группы:
“А” – студенты, работы которых оценивались преподавателем на “отлично” и “хорошо” и
“В” – “неудовлетворительно”. Работы, оцененные на “удовлетворительно” не учитывались (в
каждой группе по 7 обучаемых);
       - ответы на вопросы кодировались отдельно по группам “А” и “В”. Для каждого
вопроса: правильный ответ – 1, неправильный ответ или отказ отвечать – 0. Таким образом,
получаются две матрицы “А” и “В”, состоящие из нулей и единиц.
       Число строк в матрице Ni, соответствующее i- му вопросу:
                                              l
                                          Ni= Σ Kj
                                            j=1


                                           27