Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 61 стр.

         – умение овладеть инициативой и удержать её;                            Действия партнёров совершаются в той или иной последователь-
         – умение «спровоцировать» желаемую реакцию партнёра;             ности в результате двойной зависимости: целенаправленный ряд дейст-
         – умение формировать социально-психологический настрой           вий одного переплетается с целенаправленным рядом действий другого,
партнёра и управлять им;                                                  логика действий одного влияет на логику действий другого.
         – умение психологически стимулировать проявление инициа-                На начальном этапе экзаменатор предоставляет партнёру воз-
тивы партнёра.                                                            можность проявить инициативу в более или менее широких рамках. Ко-
       3. Психологические умения (выработанные в процессах самомоби-      гда партнёр выходит за эти рамки, он вмешивается в его поведение и
лизации, самонастройки, саморегулирования):                               уже не только распоряжается, но и пользуется инициативой, удержива-
         – умение преодолевать психологические барьеры в общении;         ет, указывает, направляет.
         – умение снять излишнее напряжение;                                     Использование инициативы даёт возможность студенту предло-
         – умение мобилизовать психофизический аппарат на овладение       жить свой вариант поведения (порядок рассмотрения вопросов) и удоб-
инициативой;                                                              ную для себя форму изложения, позволяющую продемонстрировать
         – умение эмоционально настраиваться на ситуацию;                 свои сильные стороны.
         – умение психологически и физически пристраиваться к партнёру;          Если студент не воспользуется предоставленной ему возможно-
         – умение адекватно ситуации выбрать жесты, позы, ритм сво-       стью, то окажется в ситуации, когда ему навязывается модель поведе-
его поведения;                                                            ния и изложения материала. Но модель педагога может не соответство-
         – умение вести общение как столкновение мыслей, идей и по-       вать стратегии студента, и тогда последний окажется в затруднительном
зиций (коммуникативная борьба);                                           положении.
         – умение психологически распределять свои усилия;                       Затраты экзаменатора на «вытягивание» студента будут «компен-
         – умение использовать эмоции как средство общения и т. д.        сированы» невысокой оценкой ответа.
       4. Умения соблюдать требования речевого этикета.                          Каждый временной этап работы педагога определяет его реакции
       5. Умения использовать невербальные средства:
                                                                          на взаимодействие. В течение первых полутора часов экзаменатор вы-
         – умение использовать паралингвистические средства общения
                                                                          рабатывает критерии и уровни выставления оценок, поэтому ориенти-
(интонация, паузация, дыхание, дикция, темп, громкость, ритмика, то-
                                                                          рован на обработку всей информации. Затем острота восприятия дета-
нальность, мелодика);
                                                                          лей снижается, информация воспринимается в целом. После пяти часов
         – умение опираться в общении на экстралингвистические сред-
                                                                          работы педагог чаще ориентируется на окончание экзамена: информа-
ства (смех, шум, плач);
         – умение использовать кинестические средства общения (позы,      цию воспринимает контурно, готов поговорить о жизни и т. п.
жесты, мимика);                                                                  Когда экзаменатор устаёт, ваше поведение должно стать более
         – умение использовать проксемические средства (время, дис-       эмоциональным, форма изложения материала – более рельефной и т. д.
танция).                                                                         Минимум средств воздействия на экзаменатора таков:
       6. Умения взаимодействовать.                                              1) мускульная мобилизованность (обязательное условие начала
       Рассматривая механизм управления социально-психологическими        вашего взаимодействия, наступления);
процессами на экзамене через распределение инициативы партнёров,                 2) достройка и перестройка в процессе общения (с возрастающей
необходимо помнить, что для студента взаимодействие с педагогом           полнотой каждой последующей пристройки – приспособление своего
длится около тридцати минут, а для экзаменатора это шесть–семь часов      тела для усиления последующих воздействий);
работы (если экзамен сдаёт группа). Одноактность взаимодействия сту-             3) изменение дистанции общения (сокращение пространственной
дента накладывается на многоактность (многократность повторяющего-        дистанции через разворот тела, позы, изменение уровня глаз, переме-
ся порядка действий от восприятия до выставления оценки) педагога.        щение листа с подготовленным текстом);
Поэтому для экзаменатора закон экономии сил начинает действовать                 4) повышение и усиление голоса в начале и конце последней фразы;
уже после полутора часов работы.
                                  121                                                                      122