Основы проектирования химических производств. Дворецкий С.И - 147 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

При создании комплекса было выбрано несколько принципов представления учебного материала.
Основополагающий принцип – максимальная замена текстовой информации на графическую (статиче-
скую и динамическую) и звуковое сопровождение. Если это чертеж, то на экране идет его построение.
Если речь идет о зданиях или строительных элементах, даются их фотографии или трехмерные изобра-
жения. Формулировки и определения даются на экране шрифтом не ниже 24 кегля.
В мультимедийном комплексе используется двухуровневая иерархия. На первом уровне даются ос-
новные понятия и формулировки на втором – расшифровки основных понятий и подробные пояснения.
Как первый так и второй уровни имеют разветвленную структуру. Для перехода с одного уровня на
другой или в другие ветви текущего уровня, а также для перелистывания страниц, применяется гипер-
текстовая технология. Для гипертекстовых переходов используются активные слова, которые выделены
цветом с тенью, кнопки, на которых написано название открываемого объекта и активные блоки.
Каждая тема комплекса выделена своим цветом. При открытии темы сначала показывается ее но-
мер, затем цвет, название, после чего открывается меню темы. Из этого меню можно вызвать любой ин-
тересующий нас урок.
Представленные выше результаты анализа работ по созданию компьютерных обучающих про-
грамм, структура и методика разработки нашего мультимедийного комплекса могут служить элемента-
ми учебной дисциплины "Информационные технологии обучения", которую предлагает автор работы
[61] включать в программы ФПК и учебные планы вузов: "Полученные знания понадобятся будущим
специалистам, в потенциале руководителям различных подразделений на предприятиях и в организаци-
ях, квалифицированно решать вопросы подготовки и переподготовки кадров. К тому же, компьютерные
обучающие системы становятся обязательным элементом при внедрении новых сложных машин и тех-
нологий. Поэтому их разработчики должны знать принципы создания и использования информацион-
ных технологий обучения".
Развитие информатики открывает новые, эффективные пути решения теоретических и практиче-
ских задач в различных областях человеческой деятельности. Одной из таких задач является передача
знаний от профессионала молодому специалисту, осуществляемая с помощью компьютера. Принято
различать декларативные знания, то есть знания о фактах, явлениях и закономерностях, и процедураль-
ные знания, представляющие собой умение решать задачи. Процедуральные знания возникают на осно-
ве декларативных исключительно путем интенсивной практики. Обладание ими отличает квалифициро-
ванных специалистов (экспертов) от новичков.
Компьютерные системы обучения декларативным знаниям появились достаточно давно и достигли
высокого уровня совершенства благодаря современным технологиям гипертекста и мультимедиа. Су-
щественно большие трудности связаны с передачей второго вида знаний, так как для этого необходима
среда, в которой можно научить решению задач, основываясь на процедуральных знаниях эксперта. То
есть должна быть построена модель процесса решения задач рассматриваемой предметной области.
Создание подобных моделей для таких областей, как типовые математические задачи, – не проблема,
поскольку в данном случае эксперт-математик может явно сформулировать идеальную стратегию, сле-
дуя которой новичок придет к корректному решению. Иначе обстоит дело со многими недостаточно
определенными областями знаний, например, медицинской диагностикой или проектированием про-
мышленных объектов.
Парадокс заключается в том, что опытный проектировщик, принимая решение во многих сложных
случаях, не способен сформулировать правила своего поведения. Он может продемонстрировать при-
мер готового решения, может его аргументировать, может повторить решение, но не рассказать, как он
это делает. Исследования показывают, что по крайней мере часть знаний эксперта хранится на подсоз-
нательном уровне и не может быть вербализована [66]. Стратегия принятия решений, которую проекти-
ровщик-эксперт может сформулировать в явном виде, представляет лишь наиболее простую и очевид-
ную составляющую его знаний. Поэтому модели принятия проектных решений, построенные на основе
вопросов типа "Как вы это делаете?", имеют мало общего с тем, как на самом деле проектировщик-
эксперт принимает решения.
Очевидно, что экспертом становятся не сразу. Согласно исследованиям в области когнитивной пси-
хологии, человек достигает высот профессионального мастерства не ранее, чем спустя 10 лет интенсив-
ной практики. За это время не только увеличивается объем его знаний, но и меняется их структура,
стратегия мышления. Можно ли сократить этот срок, используя эффективные системы обучения? Как
без искажений передать знания эксперта сначала этим системам, а затем и обучаемым? Как организова-
ны эти знания?

Страницы