Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 113 стр.

достижение затруднено, они не поддаются педагогическому контролю. Не имея четкого
представления о том, для решения каких задач предназначаются знания, педагог не может
определить, какую деятельность должны совершать обучающиеся при обучении этим
знаниям. Вот почему до начала обучения педагог должен не только иметь четкую
программу того «чему учить», но и сформировать те задачи, в которых обучающиеся
должны будут использовать усваиваемое содержание, т.е. «как учить».


                                      Педагогическая деятельность



   Обучающая деятель-
                                  Деятельность, направленная на
     ность педагога                                                        Рефлексивная
                                  построение учебных средств и
                                  учебных программ                         деятельность


                 Деятельность по                          Деятельность програм-
                обобщению опыта                           мирования, составления
                                                            учебных программ


                                       Рассматривается



     Оргуправленческая деятель-            Коммуникация             Понимание сознания обу-
     ность (средство управления                                     чающегося и организация
     учебной деятельности)                                                понимания


                                            Понимание сознания
                                                                           Самоорганизация
                                              обучающегося
                                                                            понимания себя



                        Рис. 44. Виды педагогической деятельности

      При разработке таких программ педагог должен оценить какие знания, с какой
целью, и в какой степени он предполагает сформировать у обучающихся в результате
изучения ими данной содержательной учебной информации. Для этого ему необходимо
учесть особенности отдельных видов учебной деятельности обучающихся, которая
обеспечит достижение поставленных целей в деле формирования умственных и
психических качеств обучающихся. При этом важнейшую роль играет установление
последовательности действий обучающихся, структура операционного состава действия,
нахождение способов повышения мотивации обучающихся к участию в процессе учебно-
познавательной деятельности. Такова первая задача преподавания в структуре процесса
обучения.
      Вторая задача сводится к реализации принципа активности и самоуправления в
познавательной деятельности обучающихся. Она заключается в такой организации
учебных занятий, при которой педагог с помощью программ обеспечения и организации
учебной деятельности направлял бы и интенсифицировал процесс активной,
самостоятельной и результативной работы каждого обучающегося по овладению основ
теории и методов ее применения при решении учебно-познавательных задач. Для
достижения результативности процесса обучения необходима рациональная организация