Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 112 стр.

              Содержание продуктивного варианта построения процесса обучения

№                              Содержание звеньев                                Этапы
п/п
 1    Восприятие или самостоятельное формулирование условий задачи.
      Анализ условия задачи.                                                    Ориентиро-
      Воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения знаний.          вочный
      Прогнозирование процесса и результатов, формулирование гипотезы.
      Составление плана (проекта, программы) решения.
 2    Попытка решения задачи на основе известных способов.                    Исполнитель-
      Переконструирование плана решения, нахождение нового способа.               ский

 3    Решение задачи новым способом.                                           Контрольно-
      Проверка решения.                                                       систематизиру-
      Введение полученного знания (способа) в имеющуюся у студента систему.       ющий
      Выход на новые проблемы.

       Педагогическая деятельность является сложно организованной системой
различных видов деятельности. К ним относятся:
       1. Деятельность педагога, обучающего непосредственно.
       2. Деятельность по обобщению опыта обучения. Она состоит в сопоставлении
процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения −
деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения.
       3. Деятельность, направленная на построение учебных средств, учебных
предметов.
       4. Деятельность программирования, составления учебных программ.
       5. Рефлексивная деятельность.
       Педагогическая деятельность характеризуется активностью педагога в процессе
обучения. Она рассматривается как: а) организационно-управленческая деятельность
(средство управления учебной деятельностью); б) понимание сознания обучающегося; в)
организация понимания.
        Существенным моментом работы педагога является коммуникация и понимание
состояния обучающегося. Понимание значит систематическое становление на его
внутреннюю точку зрения, понимание изнутри другого человека, т.е. работа с его
сознанием. С другой стороны, педагог должен также организовать и понимать себя,
доносить до обучающегося что-то важное с его точки зрения. Но понимание не передается
прямо, его можно добиться только на осознании своего личного опыта. Педагогический
акт (действие), таким образом, является коммуникативным, диагностическим актом (рис.
44).
       Процесс управления выступает одновременно как циклический и непрерывный,
что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов
управления. Мотив − цель − действие − результат − прогноз − новый мотив − такова
схематическая картина непрерывного управленческого процесса (рис. 45).
       Педагогическая     деятельность     имеет     следующие      характеристики:
целеположенность, мотивированность, предметность, продуктивность (Н.В. Кузьмина)
(рис. 46).
       Каждый акт преподавания призван вносить определенные изменения как в сам
характер деятельности обучающегося, так и в процесс его становления как личности. Для
этого педагог проводит тщательный анализ целей обучения применительно к конкретным
ситуациям обучения, к конкретной изучаемому содержательной учебной информации и
каждому ее разделу в отдельности. И каждый раз цели обучения на занятиях должны быть
доведены до указания типовых задач, ради которых организуется обучение. Без
определения таких задач цели обучения оказываются недостаточно конструктивными, их