Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 110 стр.

      Структура педагогических ситуаций внешне проста. В нее входит педагог,
обучающийся, их эмоционально-интеллектуальное взаимодействие. Но такая простота
обманчива, так как оно проявляется в совместном действии двух сложных внутренних
миров педагога и обучающегося.
      Педагогические ситуации могут создаваться целенаправленно или возникать
стихийно. В любом случае они должны разрешаться осторожно, продуманно, с
предварительным проектированием выхода из них. Это всегда согласование
педагогического процесса с интересами его участников и оперативный учет
индивидуально-типологических особенностей конкретных людей и реальной обстановки.
      Педагогическая ситуация всегда проблема. Всякая педагогическая проблема − это
объективно возникающий в педагогической теории или педагогической практике вопрос
относительно процессов обучения к воспитанию человека. Они носят общий характер,
связанный с педагогическим процессом в целом, его составляющими, либо частный, т.е.
возникают в ходе обучения. Педагогические проблемы требуют решения, но они не всегда
могут быть разрешены немедленно.
      Способом разрешения проблемной педагогической ситуации является
педагогическая задача. Она определяется как педагогическая проблема, соотнесенная с
целью деятельности и условиями ее осуществления. Педагогическая ситуация определяет
комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как
способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи.
      Педагогическая задача − результат осознания педагогом педагогической ситуации
в целом. Результатом решения будет новообразование в форме знаний, умений и навыков,
способов действий, форм поведения, видов деятельности и качеств личности. Задачи
возникают всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к
состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению» и др.
      Решение педагогической задачи − процесс сложный, а результат − неоднозначный,
потому что осуществляется в системе «педагог-обучающийся». Перевод человека из
одного состояния в другое можно осуществить несколькими способами и различных
людей по-разному.
      Следует различать понятия педагогическая задача и функциональная задача.
Последние связаны с выполнением педагогом своих функций (чтение лекций, проведение
лабораторных работ, организация производственной практики, руководство курсовым и
дипломным проектирование и др.). В педагогических задачах идет поиск ответа на
вопрос: «Как лучше в данной ситуации выполнить профессиональные функции и достичь
поставленной цели?».
      Педагогические задачи делятся на три больших класса: задачи по обучению, задачи
по воспитанию и задачи по организации совместной эмоционально-интеллектуальной
деятельности педагога и обучающихся. Каждый класс подразделяется на группы.
Классификация и характеристика педагогических задач показана рис. 43 [4; 5].
      Существуют другие классификации педагогических задач. Важно понимать, что
это всегда осознанная педагогом «проблемная ситуация, выход из которой субъект
решения ищет с учетом ограничений и предписаний, накладываемых искомым
результатом, нормами и правилами самой профессии, производственными условиями, в
которых задача решается, а также собственных возможностей» [6, 9].