Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 117 стр.

       З.Ф. Есарева изучала особенности деятельности преподавателей высшей школы,
Выборка составила 600 педагогов Московского, Ленинградского и Киевского
университетов.    Оценивалась     продуктивность     по    взаимодействию      научно-
исследовательской и образовательной деятельности. Было выявлено четыре типа:
       I тип ─ преподаватели высшего уровня продуктивности и в образовательной, и
научной сфере (5%).
       II тип ─ преподаватели достаточно высокого уровня продуктивности, у которых
научно-исследовательская деятельность более продуктивна, чем образовательная (45%).
       III тип ─ преподаватели среднего уровня продуктивности, у которых более
продуктивна образовательная деятельность по сравнению с научно-исследовательской
(40%).
       IV тип ─ преподаватели низкого уровня продуктивности. У них оба вида
деятельности находятся на низком уровне (10%).
       Н.В. Кузьмина отмечает, что среди школьных учителей есть такие, кто с отличием
закончил не только образовательную школу, но и пединститут, успешно прошел
педпрактику, имеет большой стаж работы (более 20 лет), но никогда не достигает
высоких результатов в обучении обучающихся. Достигают вершин только учителя
исследующие психологические особенности своих обучающихся и зависимость между
приемами, обеспечивающими и не обеспечивающими искомых результатов. Таких мало.
Ссылаясь на данные А.Д. Деминцова, полученные на выборке 1500 школьных учителей, с
помощью рейтинга «мастеров своего дела» оказалось 4,5%, а «не мастеров» ─ 10%.
       Проблема повышения мастерства педагогов актуальна всегда, во всех
образовательных учреждениях, на всех уровнях системы образования.
       Исследователи Д. Аллен и К. Ран предлагают выделять компоненты
педагогического мастерства, которые можно отнести к конкретной задаче “управления
процессом учения”:
       1. Варьирование стимуляции обучающихся.
       2. Привлечение интереса (с помощью захватывающего начала, малоизвестного
факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.).
       3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия по его отдельной части.
       4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики,
жеста и др.).
       5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.
       6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.
       7. Постановка вопросов, подводящих обучающегося к обобщению учебного
материала.
       8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой
активности.
       9. Определение     сосредоточенности    внимания,     степени     включенности
обучающегося в умственную работу по внешним признакам его поведения.
       10. Использование иллюстраций и примеров.
       11. Использование приема повторения.
       Анализ и обобщение накопленного передового педагогического опыта дает
основание полагать, что современный подход к процессу преподавания заключается в
построении его на технологической основе, а владение комплексом продуктивных
технологий ─ показатель педагогического мастерства. Общие принципы и правила
технологии процесса преподавания заключаются в следующем:
       1. Принцип педагогической целесообразности (А.С. Макаренко).
       2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух
неразрывных сторон процесса обучения.